X
تبلیغات
پایه دوم 3 دبستان خوروش یک اصفهان

پایه دوم 3 دبستان خوروش یک اصفهان

در این وبلاگ موضوعات ، نمونه سئوالات و مطالب درسی مربوط به پایه دوم دبستان قرار داده میشود.


نوشته شده در سه شنبه بیست و یکم آذر 1391ساعت 12:48 توسط شهین سلطانی سده|

بسمه تعالی

 

جمهوری اسلامی ایران

اداره کل آموزش وپرورش ناحیه استان اصفهان

اداره آموزش وپرورش ناحیه یک

 

 

تجربیّات آموزشی این جانب :                                                                           

شهین سلطانی لیسانس آموزش ابتدایی آموزگار پایه دوم  کد پرسنلی:90831195

 

 

 

 

دبستان: خوروش چهار (حضرت معصومه)(س)    سال تحصیلی   92 -91

 

 

 

 

فهرست مطالب

مقدمه                                                                                           4

تجربه ی اوّل                                                                                  5

تجربه ی دوم                                                                                  7

تجربه ی سوم                                                                                 10

تجربه ی چهارم                                                                               13

تجربه ی پنجم                                                                                 15

تجربه ی ششم                                                                                 17

تجربه ی هفتم                                                                                20

تجربه ی هشم                                                                                24

یک نمونه اقدام پژوهی در سال جاری 92-91                                          28

چکیده                                                                                         28

مقدمه                                                                                         29

انتخاب موضوع                                                                             30

بیان مسئله                                                                                    30

گرد آوری و شواهد نوع اوّل                                                               31

ارائه راه حل                                                                                 32

تجزیه و تحلیل وتفصیر داده ها                                                            33

اجرای راه حل وشواهد دو                                                                  33

انتخاب راه حل های جدید                                                                   34

اجرای راه حل ونظارت بر آن حین اجراء                                                35

ارزشیابی تأثیر اقدام جدید و اعتبار آن                                                    36

یک تجربه                                                                                   37

درس هایی برای یک معلّم                                                                 39

عوامل ضعف آموزش ریاضی و مشکلات آن                                            40

محدودیّت زمان                                                                              41

چند عامل ذیگر از عوامل ضعف آموزش ریاضی                                      47

علل ضعف آموزش ریاضی که مربوط به معلّمان است                                 50

 منابع ومآخذ                                                                                 53                                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه:                                                                            

خداوندا! کمکم کن تا بتوانم سال به سال هر چه بیشتر در راه رسیدن به کمالات والای انسانی برای دانش آموزانم مؤثّر تر واقع شوم.چون زندگی این دنیا که در گذر زمان فرسوده می شود وآنچه می ماند آثار ماتأخّر است که در زندگی پس از مرگ به کارمان خواهد آمد.آن جاست که اگر در این دنیا صحبتی یا رفتاری داشته ایم که باعث تغییر مسیر وهدایت به سوی اصلاح رفتار در افراد شده وآنان توانسته باشند با الهام گرفتن از رفتارما،رفتار خود را بهبود بخشیده وبه راه مستقیم که همان راه اولیاءالّله است ،گام بردارند،می توانیم بر خود ببالیم وفواید آن کارها به خود ما باز خواهد گشت.زندگی معلّمی سرتاسر تجربه است وخاطره که این تجارب زندگی خانوادگی اورا نیز تحت تأثیر قرار می دهد. با هر مشکل یا پیشرفتی که برای دانش آموزان پیش می آید،روی رفتاروبرخوردهای اوبا اعضای خانواده اش اثرگذار است.زمانی که معلّم می شوی این شغل مربوط به مدرسه وکلاس تنها نمی شود بلکه در جای جای جامعه خانه وخانواده این احساس در تو شعله ور است.وبادیدن بی نظمی ها،بی عدالتی ها،بی حرمتی ها یا هر مسأله ی دیگر خودت را مسؤول راهنمایی وارشاد می دانی.امر به معروف ونهی از منکر جزءشخصیّتت می شود.در مسیرآموزش نیز هر سال تجربه ای تازه وراه میانبر تری را درهر مفهوم طی آموزش به دست می آوری.یعنی پس از سی سال تدریس سرشار خواهی بود از تجارب گوناگون چه در مسیر تعلیم وچه تربیت.اکنون به ذکر چند مورد از آن ها می پردازم:                                

 

تجربه اوّل:                                                                          

آن سال ،درزرّین شهر،خیابان نهضت دبستان نرجس،مشغول به کار بودم.در پایه اوّل تدریس می کردم وآن منطقه از شهر اکثرا ترک زبان بودند ولی با زبان فارسی هم آشنایی داشتند.دانش آموزی داشتم که با وجود گذشت سه ماه از سال تحصیلی اصلا قادر به نوشتن املا نبود.از شیوه های گوناگون در امر پیشرفت درس املا استفاده کردم امّادر این کار توفیقی برایم حاصل نشد.روزی از او خواستم تا به مادرش بگوید که فردا به مدرسه بیاید.روز بعد که مادرش آمد،با اودر باره ی وضعیت درسی فرزندش وابتدا نقاط قوّت او،سپس در باره ضعفی که در درس املا داشت حرف های زیادی زدم وتذکّراتی دادم.او با حالتی که پیدا بود اصلا از حرف هایم چیزی متوجّه نشده به من نگاه می کرد وحتّی در این مورد سؤالی هم نکرد.من هم تند تند برایش توضیح می دادم.که باید چنین کند وچنان کنید تا فرزندتان در این درس پیشرفت کند.اور رفت فردای آن روز زن برادرش یعنی عروس آن خانواده به مدرسه آمد واظهار داشت:«خانم آمدم درس فرحناز را بپرسم.راستش دیروز که مادر شوهرم آمده بود مدرسه وقتی برگشت به من گفت:«نمی دانم معلّم فرحناز چه می گفت اصلا هیچ کدام از حرفهایش را درست متوجّه نشدم.»تازه آن جا بود که فهمیدم چرا مادرش دیروز به من پرسش گرانه نگاه می کرد.این خانواده از آن دسته خانواده هایی بودند که شدیدا ترکی صحبت می کردند وتقریبا فارسی صحبت کردن را خلاف ارزش هایشان می دانستند. درضمن به هوش دانش آموزهم شکی نداشتم چون کارهای هنری وتمرین های ریاضی اش را به طور متوسط درست انجام می داد.خلاصه با زن برادرش صحبت کردم واز او خواستم حداقل روزی یک ساعت به طور پنهانی با فرحناز فارسی صحبت کند که بقیّه هم زیاد متوجّه نشوند که باعث ناراحتی در خانواده شود.از آن روز به بعد کمی در نوشتن بهتر شده بود ولی غلط های زیادی داشت. یک بار دیگر بعد از  یک ماه که حالا چهار ماه از سال تحصیلی می گذشت،از زن برادرش خواستم به مدرسه بیاید واملاهای فرحناز را به او نشان دادم وگفتم  نمی دانم چرا بعضی از کلمات را که تقریبا دشوار هم هستند درست نوشته است ولی بعضی از کلمات ساده را غلط نوشته است.نگاهی به املای فرحناز انداخت وشروع به خندیدن کرد وگفت :«خانم،راستش را بخواهید بدانید،فرحناز تعدادی از کلمات را با ترجمه ی ترکی نوشته است وبقیّه کلمات را که ترجمه ی ترکی آن را نمی دانسته  به فارسی نوشته است.البتّه نا گفته نماند که من هم زبان ترکی بلد نبودم که متوجّه این موضوع نشده بودم.خلاصه هر دوی ما حسابی خندیدیم.از فرحناز خواستم تا بیاید و در حضور زن برادرش تشویقش کردم و گفتم خیلی بهتر از قبل نوشته ای معلوم است که دختر با هوشی هستی که می توانی آنچه را من می گویم به ترکی ترجمه کنی و بنویسی ولی چون ما در مدرسه مجبور هستیم هم به زبان  فارسی صحبت کنیم وهم به زبان فارسی بنویسیم،دوست دارم هر چه را که می گویم به خصوص در املا به زبان فارسی بنویسی.چون ما امتحانی که می گیریم به زبان فارسی است واگر تو به زبان ترکی بنویسی قبول نمی شوی که به کلاس بالاتر بروی.                                                               

از آن روز به بعد دانش آموز رابطه ی صمیمی تری نسبت به قبل با من پیدا کرده بود ومیزان غلط هایش هم کم تر وکم تر می شد.تا این که درآخر فروردین ماه ،غلط هایش به حداقل رسیده بود ولی هنگام نوشتن املا چون نوشتن کلمات برایش تازگی داشت به صورت بلند بلند باید صداکشی می کرد تا بتواند درست بنویسد.که این کار او اعتراض بقیّه ی بچّه ها به دنبال داشت.خلاصه با کمی صحبت با بچّه ها که باید کمی تحمّل کنید، دوست شما تازه به طور کامل یاد گرفته صداکشی کند،مدتّی که بگذرد اوهم یاد می گیرد که آرام صداکشی کند،بچّه ها را قانع می کردم واین گونه بود که موفّق شدم با صبر وهوشیاری ضعف را شناخته وبه دنبال راه حل آن بر آیم واز تکرار پایه ی فرحناز جلو گیری کنم.   

       تجربه ی دوم:                                                                    

آن سال در پایه اوّل در دبستان عفّت زرّین شهر تدریس می کردم.از همان ابتدا دانش آموزی داشتم که با گریه وزاری وارد کلاس شد وسفت چادر مادرش را گرفته وگریه را سر داده بود. کنارش رفتم ودست روی سرش کشیدم واسمش را پرسیدم با حالتی قهر آلود پشت به من کرد ومحکم تر از قبل چادر مادرش را گرفت.از قرار معلوم آن دانش آموز نامش در لیست من بود.به کلاس وارد شدم وپس از سلام با بچّه ها، ناچار شدم که اجازه دهم آن دانش آموزهم با مادرش در کلاس بنشید.آن ها به کلاس آمدند ورفتند روی صندلی آخر نشستند.شروع به صحبت در باره ی آداب مدرسه،رعایت نظم وترتیب کلاس وصف ورفت وآمد در کلاس و...کردم.                                                                      

در لابه لای صحبت هایم سؤالاتی هم از بچّه ها می پرسیدم.که شما فکر می کنید وظیفه ی هر یک از ما چیست؟مثلا دانش آموزان چه وظایفی دارند؟پدر ها چه وظایفی دارند؟وبالاخره نوبت به وظایف مادرها و کارهایی که باید در خانه انجام دهند،رسید که ازاین سؤال منظورداشتم . از دویا سه نفر که پرسیدم،از مادر زهرا که در کلاس حضور داشت پرسیدم که شما چه وظایفی دارید؟اوگفت:«خانم،من درروزباید غذا درست کنم.ظرف ها را بشویم واتاق را مرتّب کنم و...»                                               

گفتم:«خوب حالا که شما این جا هستید آیا کسی هست در خانه که کارهای شما را انجام دهد؟»گفت :«خیر خانم!زهرا یک خواهر دارد که به مدرسه ی راهنمایی می رود.یک برادر هم دارد که در کلاس پنجم درس می خواند والآن هر دو آن ها در مدرسه هستند.پدرش هم بیماری قند دارد و از کار افتاده است ودر خانه نیاز به مرقبت دارد.»گفتم:« این طور که معلوم است شما از بقیّه ی مادر ها هم بیش تر کار دارید!» گفت:«بله ! تقریبا همین طور است.»                         

هنگام صحبت های من و مادرش با دقّت گوش می کردوبا چشمان پرسشگر به من ومادرش خیره شده بود. وقتی که حدود یک ساعت گذشت وحرف ها  تمام شد،که در آن موقع ساعت اوّل تدریس نود دقیقه ای بود،زنگ تفریح خورد وبچّه ها به حیاط مدرسه رفتند. زهرا ومادرش هم به حیاط رفتند. وقتی به کلاس بر گشتند،با زهرا حرف زدم واز او اسمش را پرسیدم.مثل این بود که احساس کردکه من خیلی خودمانی هستم واز مسائلی که در خانه وخانواده شان مطرح است حرف می زنم،جوابم را داد وگفت که اسمش زهرا است. گفتم:«آیا می دانی که الآن تمام بچّه ها مادرهایشان کارهای خانه شان را کرده اند وخانه وزندگیشان مرتّب است تا بچّه هایشان از مدرسه برگردند.»گفت:«بله خانم خودم این را می دانم! مادرم ساعت قبل گفت.گفتم:«خوب بهتر نیست اجازه بدهی مادرت زود به خانه برود وکارهایش را انجام بدهد وبرگردد.»نگاهی به من ومادرش انداخت وگفت:«مادر فقط کارهایت را زود انجام بده بعضی کارهایت راهم نمی خواهد انجام بدهی وزود برگرد.»مادرش در پاسخ او گفت:«باشد عزیزم سعی خودم را می کنم تا زود برگردم.بعد از مادرش خواهش کردم که قبل از خوردن زنگ آخر پشت در کلاس منتظر باشد تا اعتماد زهرا از او صلب نشود.اوقبول کرد ورفت.آن روز سعی کردم ساعت بعدی به بچّه ها به خصوص زهرا خوش بگذرد.مثلا یک ساعت را ورزش دسته جمعی عموزنجیرباف وساعت بعد را درکلاس نقّاشی کار کردم.وقتی زنگ خورد بچّه ها هنوز سرگرم نقّاشی بودند از جمله زهرا! مادرش در کلاس را باز کرد ودید که او مشغول است.فردا هم تا یک ربع از زنگ گذشته مادر زهرا در کلاس ایستاده بود ومن هم صحبت های دیروز را پیش کشیدم ومجددا از هرا خواستم که اجازه دهد مادرش به خانه برود وکارهایش راکه انجام داد بیاید. اوهم قبول کرد.خلاصه یک هفته ای به همین منوال گذشت تا یواش یواش با یکی از بچّه ها دوستش کردم وبه اوگفتم:« که به زهرا بگوید که دلم برایش تنگ می شود واز این که با او دوست شده ام خیلی خوش حال هستم.» کم کم پس از گذشت یک ماه از مادر زهرا خواستم فاصله اش را با زهرا بیش تر وبیش تر کند.مثلا امروز او را دم در کلاس رها کند،فردا چند قدم دور تر وکم کم دم در مدرسه و...                    

خلاصه پس از چند ماه به گفته ی مادرش دیگر زهرا خودش از خانه تا مدرسه را می آمد و می رفت. چون خانه ی آن ها نزدیک مدرسه بود ومن توانستم ترس واضطراب کاذب زهرا را از او با استفاده از راه حلّی مناسب دور کنم وبا دوست کردن او با بچّه ها احساس وابستگی به مادرش را کم کرده و حس نوع دوستی درونش را افزایش دهم.                                 

تجربه سوم:                                                                            

یک سال در پایه یدوم دبستان تدریس می کردم.حدود پانزده روز از اوّل مهر می گذشت که اوّلین املا را گفتم ومتوجّه شدم یکی از دانش اموزانم به نام الهام در سرتاسر دیکته اش به جز تعداد معدودی از کلمات مثل:که،آن ،ما ،این ، از و...مانند این ها را درست نوشته است وبقیّه کلمات را غلط نوشته است. واز مادرش دعوت کردم که به مدرسه بیاید.وقتی که مادرش به مدرسه آمد وعلّت را پرسیدم، گفت:«خانم الهام پارسال هم همین طور بوده است واو با استفاده از ماده در درس املا به کلاس دوم آمده است.در ضمن پارسال اوّل سال ،یعنی مهر ماه من به مدّت سی روز به مشهد رفته بودم چون نذر داشتم وایهام از آن جهت که از دست من ناراحت وعصبانی بود که چرا او را همراه خود به مشهد نبرده ام ومهر ماه هم که شما می دانید از نظر صدا شناسی دارای اهمّیّت زیادی می باشد ،او نتوانسته به درستی صداها را بشناسد و تفکیک کند وخلاصه این موضوع باعث عقب افتادگی او از درس املا شده است.دیدم چاره ای ندارم جز این که راه حلّی پیدا کنم وبه فکر این باشم تا دانش آموز در این درس بهبود پیدا کند.به طور جدّی از مادرش تقاضای همکاری کردم واز او خواستم که حرف هایم را جدّی بگیرد واز آن شب به بعد هرشب با استفاده از صفحات اوّل قرآن که صامت ها را با مصوّت ها تر کیب کرده است،از روی آن ها پنج بار بخواند ویک بار بنویسد.وبا استفاده از درس فارسی پایه اوّل هر روز یک یا دو حرف الفبا را به او آموزش می دادم واز او می خواستم کلماتی را که دارای آن حروف هستند در کتاب فارسی پایه ی دوم ومجلّه های رشد دانش آموز یا کتاب قصّه پیدا کند وبه من نشان دهد وهر بار به انحاء مختلف اورا تشویق می کردم.حدود چهل وپنج روز از سال تحصیلی گذشته بود با توجبه به ای که هر هفته هم یک درس از کتاب دوم می دادم، تقریبا پنج درس هم از کتاب دوم داده بودم وسعی کردم که کمی با فاصله ی بیش تری درس های فارسی دوم را بدهم تا الهام هم بتواند خودش را به بچّه ها برساند. خلاصه پس از گذشت سه ما از سال تحصیلی تازه می توانست حدود پنچ خط را تقریبا با ده تا پانزده غلط بنویسد. در این مدّت هفته ای یک بار مادرش را می خواستم وهم مادرش را تشویق کرده ودل گرمی می دادم وهم دانش آموز را وآن ها را امیدوار می کردم که با تلاش می توانیم به آنچه مورد نظرمان است برسیم.ثلث اوّل نمره ی تک گرفت. با مدیر صحبت کردم که آیا تک را در کارنامه اش بگذارم یا نه؟ مدیر اظهار داشت که بستگی به نظر خودت دارد.اگر می دان نمره ی آخر سالش طوری می شود که نمره ی قبولی را می آورد تک نگذار ولی اگر می دانی که آخر سال نمره ی  قبولی را نمی آورد، بقیّه ی درس هایش را هم تک بده تا معدلّش به ده نرسد ومردود شود. کمی با خود فکر کردم که انصاف نیست چون بقیّه ی درس هایش تقریبا خوب بود. به همین دلیل تصمیم گرفتم نمره ی او را ده بگذارم. مادرش از دیدن کارنامه خیلی خوش حال شد واز این که دید املای الهام ده است شرمنده شد وگفت:« خانم حالا که شما این لطف را در حقّ الهام کردید، من هم سعی می کنم تلاشم را دو برابر کنم تا املای الهام خوب شود.»از شیوه های گوناگون آموزش املا که عبارت بود از : تعداد حروف کلمات را جدا بنویسد، با کلمات جمله بسازد،هم خانواده های آن ها را پیدا کند، حروف کلمه ی داده شده را به هم وصل کند، کلماتی که دارای دارای حروفی مانند(ح چ ص ض ظ ط ق ف ع غ ه) هستند را از کتاب قصّه یا مجلّه های دیگر پیدا کند وبنویسد،هم معنی یا مخالف کلمات را پیدا کند و... نهایت استفاده را کردم و اوّل به مادرش آموزش می دادم که چنین کند یا چنان کند و هر روز از دانش آموز همان ها را می خواستم وزبانی ورفتاری با دادن کارت های تشویق،معرّفی سر صف به عنوان دانش آموز پر کار و... او را مورد تشویق قرار می دادم. امتحان املای ثلث دوم او پانزده شد وبه همین منوال گذشت. املای آخر سال او نوزده شد.هر گاه مادرش مرا می دید اظهار می داشت:« خانم ما همیشه در خانواده دعا گوی شما هستیم.» این بار نیز با تلاشی مضاعف وپیگیر،با استفاده از هم کاری صمیمانه مادرالهام، تشویق های به موقع وبه جا توانستم از تکرار پایه دانش آموزم جلوگیری کنم.به امید موفّقیّت همه ی هم نوعان خوبم.

 

                         

تجربه ی چهارم:                                                                 

درآن زمان معلّم کلاس دوم دبستان دوازده بهمن بودم با یکی ازدانش آموزانم به نام نرگس،باگذشت حدوددوماه ازسال تحصیلی نتوانسته بودم ارتباط مؤثری  بر قرار کنم از اوضاع درسی او هم راضی نبودم.                          

زمان به سرعت می گذشت ومن نمی توانستم موضوعی پیدا کنم تا بتوانم ازآن طریق وضعیت درسیش را بهبود بخشم.املاهایش بد خط وناخوانا ،خیلی از غلط هایش ناشی ازبدخطّی او بود.ریاضی اش هم زیاد خوب نبودولی تا حدّ  قابل قبولی پاسخ گو بود.                                                     

یک هفته ی دیگر هم به همین منوال گذشت.در هفته ی چهارم در درس علوم به بخش جانوران که رسیدیم،از بچّه ها خواستم اگرجانوری در خانه دارند که ازآن نگه داری می کنند،اگروالدینشان اجازه می دهند که آن را به مدرسه بیاورند، این کار را بکنند از بتدای هفته منتظر بودم که کسی داوطلب شود وجانوری را به مدرسه بیاورد ولی کسی اعلام آماده گی نکرد.            

روز پنج شنبه بود که کمی با آن ها صحبت کردم و گفتم همین طور از روی       عکس های کتاب علوم ویا مجلّه های آموزشی می توان درس مربوط به    جانوران را یاد گرفت امّا اگر این امکان وجود داشت که یک جانور اهلی را از نزدیک همه ببینند ودر باره اش چیزهایی یاد بگیرند، خیلی بهتر بود. امّا حالا که می بینم کسی حاضرنیست که جانوری را به کلاس بیاورد. در صورتی که وقتی گفتم چه کسی در خانه شان از جانوران اهلی نگه داری می کند،بیشتر شما دستتان را بالا بردید.معلوم است که اکثر شما در خانه جانور دارید،نمی دانم شاید هم پدر یا  مادرتا اجازه نداده اند.شاید هم از جانوران به شدّت می ترسید.دلم می خواست اقلا یک نفر پیدا شود که از جانوران اهلی نترسد ویک مورد از آن ها را به کلاس بیاورد.            

در این هنگام متوجِه شدم که نرگس آرام آرام از جایش تکان می خورد و می خواهد نزدیک میز بیاید وحرفی بزند .گفتم :« نرگس جان، چیزی می خواهی بگویی؟» گفت:«بله خانم!»او نزدیک تر آمد وآهسته گفت:«خانم، من یک اردک دارم واز آن اصلا نمی ترسم.»گفتم:« چه خوب معلوم است که شجاعی.» مثل این که از این کلمه شجاع خیلی خوشش آمده باشد برقی در چشمانش زد وگفت:«خانم، نمی دانم شجاع هستم یانه،ولی از اردک هم نمی ترسم.»گفتم:«عزیزم،مادرت می تواند آن را روز شنبه در ساعت ده که درس علوم داریم به کلاس بیاورد.تا بچّه ها آن را از نزدیک ببینند.» گفت:« بله خانم!» گفتم:«در ضمن دوست دارم در باره ی پوشش بدن اردک خوراک  وخلاصه هر چه خودت از این جانور می دانی یا می توانی از بزرگ تر هایت بپرسی وبرایم گزارشی بنویسی،البتّه با خط خوانا وخوب که بتوانی از روی آن برای بچّه ها بخوانی.»گفت چشم خانم ! این کار را خواهم کرد.»روز شنبه که مادر فاطمه اردک را به کلاس آورد، ولوله ای در کلاس به وجود آمد نرگس هم از خوش حالی در پوستش نمی گنجید.بچّه ها از نزدیک آن را مشاهده کردند،نرگس نیز گزارش خود را که مبنی بود بر پوشش بدن اردک که از پر است وپرهایش چرب بوده وآب را به خود نمی گیرد،خوراک این جانور و...در ضمن زیبا وخوانا نوشته بود خواند.بعد از آن روز با نرگس رابطه ی بهتری پیدا کرده بودم وبیش تر اوقات از همکاری او در درس علوم قدر دانی می کردم وبه او می گفتم:«  آن روز تو بیش تر از من برای یاد گیری بچّه ها زحمت کشیدی.هم خودت هم مادرت.» نرگس هم می گفت:« خانم ،زحمتی نداشت کاری نکردم شما هم برای ما خیلی زحمت می کشید.وخلاصه روز به روز روابط بین ما بهتر وبهتر می شد.علاقه اش به ذپدرس بیش تر شده بود .زمانی هم که می خواستیم املا یا هر درسی که نوشتنی بود بنویسیم،می گفتم :«نرگس جان ، مواظب باش خوش خط و خوانا بنویسی چون در گزارشی که نوشتی نشان دادی که می توانی زیبا وخوانا بنویسی.پس سعی کن در املا وکتاب کار فارسی هم همان طور بنویسی. خلاصه دو ماهی گذشت تا توانستم راهی برای ارتباط مؤثّر با یکی دیگر از دانش آموزانم پیدا کنم واورا تشویق به زیبا وخوانا نویسی ودقّت وتمرکز بیش تر در درس ها بکنم. به امید موفّقیّت همه ی معلّمین عزیز در امر تدریس وزندگی.                      

تجربه ی پنجم:                                                                    

 سال 1372 بود. در مرکز آموزش عالی زینب کبری روره ی کادانی را می گذراندم. استادی داشیم که هر چند وقت یک بار که می دید دانش جویا خسته هستند خاطره ای از دوران تدریسش تعریف می کرد ونودنحوه ی الگویی بودن آموزگار را توضیح می داد.او در باره ی اهمّیّت این موضوع بسیار جدیّ صحبت می کرد.اومی گفت:«در پایه اوّل دبستان تدریس می کردم مدتّی از سال گذشته بود ومن عدد پنج راآموزش داده بودم ومعمولا یک یا دو روز پس از آموزش مفهوم عدد ونحوه ی نوشتن،از تک تک بچّه ها می خواستم که پای تابلو بیایند وآن را بنویسند.تا از نزدیک و به طور انفرادی شاهد نوشتن وجهت حرکت دست آن ها باشم و هر کجا ایراد یا اشکالی دیدم تذکّرات لازم را زود متوجّه شوم وبه موقع به آن ها گوشزد کنم. آن روز هم از تک تک دانش آموزان خواستم که پای تابلو بیایند وعدد پنج را بنویسند.نفر اوّل که آمد دیدم هنگام نوشتن عدد پنج قسمت اوّل را از سمت راست شروع کرده وقسمت دوم را که می خواهد بنویسد هم زمان با آن پای چپش را بالا می آورد.کمی تعجّب کردم ولی به دانش آموز چیزی نگفتم. پیش خود گفتم:«شاید اتّفاقی این کار را می کند.»از نفر بعدی خواستم تا بیاید و عدد پنج را بنویسد. دیدم او هم همین کار را می کند.  خلاصه نفر سوم،چهارم،وپنجم و... به هر کس می گفتم که عدد پنج را بنویسد همین کار را می کرد. بالاخره گفتم بچّه ها لزومی ندارد هنگام نوشتن قسمت دوم عدد پنج پاشنه ی پای چپتان را بالا بیاورید. دیدم همه یک صدا گفتند:« آقا،شما خودتان وقتی می خواستید پنج را بنویسید این کار را کردید.» تازه آن جا بود که متوجّه شدم که عیب کار از کجاست. ناچار به پذیرش اشتباه خود شدم ،چون نمی شد که نپذیرم .نمی شود که همه ی  بچّه ها دروغ بگویند وبه این نکته پی بردم که نقش الگویی معلّم تا چه اندازه می تواند مؤثّر واقع شود. از آن روز به بعد احساس می کردم سی و شش نفر یعنی به تعداد نفرات دانش آموزان، دوربین مخفی در کلاس کار گذاشته شده وتمام حرکات ورفتار های مرا زیر نظر دارند وکنترل می کنند. به همین خاطر بسیار مواظب اعمال ورفتار خود بیش از پیش بودم. این خاطره را که استادمان گفت.بیش تر دانش جویان دهانشان از تعجّب باز مانده بود.به امید آن که تمام معلّمین گرامی این نقش مهم را از یاد نبرده و هرچه بیش تر مورد توجّه قرار دهند.                                        

تجربه ی ششم:                                                                         

 در پایه دوم دبستان درس می دادم. دانش آموزی داشتم که دیر به مدرسه می آمد. هرچه قدربا اوصحبت می کردم که وقتی به کلاس می آیی حدودسی دقیقه گذشته است و من تمام حرف هایی را که در این مدّت زده ام باید دوباره تکرار کنم و وقت کلاس به من این اجازه را نمی دهد.پس سعی کن زود از خواب بیدار شوی وخودت را به موقع به مدرسه برسانی ودر کلاس حاضر شوی ،فایده ای نداشت.از مادرش خواستم به مدرسه بیاید و با او صحبت کردم و از او خواستم که با فرزندش حرف بزند و شب ها او را زودتر به  اتاق خوابش ببرد وخواهش کند تا زودتر بخوابد تا صبح بتواند زودتر بیدار شود و به موقع به مدرسه بیاید.امّا ظاهرا تأثیری نداشت. مادرش هر بار اظهار می داشت که :« پدر فاطمه او را لوس کرده و نمی گذارد من درست تربیتش کنم.فاطمه در خانه نیز مرا عاجز کرده وحتّی تکالیفش را هم به زور انجام می دهد.                                                      

یک روز از پدرش خواستم که به مدرسه بیاید و با او در باره ی این که فرزند عزیز است ولی تربیت او هم اهمّیّت زیادی دارد واز شما می خواهم که در مورد تربیت او تجدید نظر کنید وبا او جدّی تر با شید،البتّه نه به طوری که اذیّتش کنید ولی ازاوبخواهید که مرتّب تر باشد وکارهایش را به موقع انجام دهد وسروقت در مدرسه حاضر شود. راستش من نمی توانم صبر کنم تا او بیاید و کارم را شروع کنم.اگر هم بخواهم درس را دوباره تکرار کنم حقّ دیگر دانش آموزان را ضایع کرده ام. خلاصه هرچه به ذهنم می رسید از آداب کلاس ومدرسه گرفته تا رفتارش در خانه با مادرش به او گفتم.        یکی دو ماه به همین صورت گذشت.البتّه رفتار فاطمه بهتر از قبل شده بود وزودترازقبل هم به مدرسه می آمد ولی به زورپدر ومادرش وبا نارضایتی. یک روز فکری به خاطرم رسید. کمی در باره ی اهمّیّت کلاس ،نیمکت ، تخته ، گچ وبالاخره تخته پاک کن ،صحبت کردم. البتّه از این کارها واین گونه حرف ها وپرسش ها هدف داشتم. با بچّه ها بحث و تبادل نظر کردیم وگفتم :«برای این که کمد کلاس جا ندارد وهم همه جا را کثیف می کند ،تخته پاک کن وگچ ها را باید داخل پلاستیک بگذارم ویکی از شماها آن را ببرد وبیاورد.ولی باید قول بدهید که هم به موقع بیاورید وهم اگر روزی خدای ناکرده بیمار بودید،کسی را داشته باشید که آن را بیاورد.              همه ی بچّه ها داوطلبانه دست هایشان را بالا بردند وخواستند که به آن ها بدهم.گفتم :«این طوری که نمی شود. باید قرعه کشی کنم. چون شما همه می خواهید که این کار را برایم انجام بدهید. البتّه این خوب است که همگی مایل به هم کاری هستید ولی ما یک تخته پاک کن بیش تر نداریم.»        

پس حالا من اسم همه ی شما را روی برگه می نویسم واز یک از شما می خواهم که بیاید و یکی را انتخاب کند. ببینیم اسم چه کسی درمی آید. روی همه ی کاغذهااسم فاطمه را نوشتم وازیکی ازبچه ها خواستم بیاید ویکی را انتخاب کند. وبقیّه کاغذها را برای این که دست بچّه ها نیفتد داخل کیفم گذاشتم.     پس از باز کردن کاغذ اسم فاطمه را خواندم.همه ی بچّه ها گفتند:« وای! اسم چه کسی هم در آمد.»با اخم و ناراحتی به بچّه ها نگاه کردم وبا اشاره به فاطمه گفتم:« اتّفاقا شاید فاطمه بهتر از همه ی شما که ادّعا دارید، بتواند این کار را انجام بدهد.» با فاطمه نیز جداگانه صحبت کردم که بچّه ها فکر می کنند تو نمی توانی زود از خواب بیدار شوی وما بدون تخته پاک کن و گچ بمانیم.دلم می خواهد به بچّه ها ثابت کنی که از عهده ی این کار به خوبی بر می آیی.اگر هم دیر بیایی من نمی توان کارم را به موقع شروع کنم وخلاصه هر چه توانستم در باره ی اهمّیّت کارش توضیح دادم.         فردای آن روز دیدم فاطمه ساعت هشت خودش را هراسان به مدرسه رساند وگفت :« خانم، چه قدرترسیدم خوب شد که شماهنوز کلاس نرفتید.» چند هفته به همین منوال گذشت روزی به او گفتم:«فاطمه جان دلم می خواهد همین طور که توانستی در این مدّت خودت را نشان بدهی وزود به مدرسه بیایی که از کلاس عقب نمانی،از حالا کمی زودتر بیایی ودر صف صبحگاه نیز شرکت کنی. نمی دانی چه قدر خوب است به تذکّراتی که خانم ناظم قبل از شروع کلاس گوش کنی وازانتظارات آن ها هم با اطّلاع شوی. قرآنی هم که خوانده می شود آرامش خاصّی به تو خواهد داد وبهتر آماده ی یاد گیری می شوی.» خودم هم که عادت داشتم هرروز نیم ساعت تا پانزده

دقیقه زودتر از شروع کلاس به مدرسه می آمدم، فردای آن روز که وارد مدرسه شدم،دیدم فاطمه دم راهرو ایستاده است تا من را دید با خوش حالی به طرفم دوید وگفت:خانم امروز خودم بیدار شدم البتّه با صدای زنگ ساعت وتازه، من مادرم را بیدار کردم.» از آن روز به بعد هر روز فاطمه را می دیدم که نه تنها زود به مدرسه آمده بلکه اساس مسئولیّت عجیبی هم نسبت به تخته پاک کن وگچ پیدا کرده بود. مادرش می گفت:« خانم نمی دانی چه قدر نگران این تخته پاک کن و گچ است که به موقع آن را بیاورد.» وضع مالی پدرش هم تقریبا خوب بود گچ های رنگی زیادی هم تهیّه می کرد و به مدرسه می آورد.جان کلام این که با یک ترفند دیگر وهم کاری اولیاء فاطمه توانستم زود بیدار شدن وبه موقع در مدرسه حاضر شدن و بالاخره منظّم شدن را در دانش آموزی دیگر به وجود آورم.                          

تجربه ی هفتم:

   این تجربه مربوط به دانش آموزی می شود که اختلالات رفتاری داشت.آن سال پایه ی دوم را درس می دادم.همان اوّل سال تا یک هفته مدرسه ام مشخّص و ابلاغم ثابت نشده بود واین بدان خاطر بود که در مدارس نزدیک خانه جا نبود.من هم صبر کرده بودم تا ببینم در رزروی ها می توانم جایی پیدا کنم. خلاصه این که حدود یک هفته گذشت تا جایم مشخّص وابلاغم ثابت شد.  وقتی روز اوّل وارد مدرسه ودرکلاس حاضر شدم، دیدم،چند نفر از بچّه ها دورمیزم ایستاده اند وهر کدام شکایتی دارند.گفتم :« لطفا درجای خود بنشینید و یکی یکی اجازه بگیرید وصحبت کنید تا من متوجّه شوم چه اتّفاقی افتاده است.یکی می گفت:«خانم، فریناز مقنعه ام را کشیده است.» دیگری می گفت :«دفترم را پاره کرده است.» آن دیگری می گفت:« داخل کتاب من خط کشیده است.» خلاصه ی کلام این که هرکس به نوبه ی خود گله وشکایتی داشت. به جز تعداد معدودی از بچّه ها تقریبا همه گله مند بودند.تا آمدم بچّه ها را آرام کنم ودل داریشان بدهم ،ده دقیقه گذشت.با فرینا کمی صحبت کردم ودر دلم نیز به آن ها وشلوغی دانش آموزان حق دادم بالاخره حدود یک هفته بی معلّم بودن نتیجه ای بهتر از آن نخواهد داشت.زنگ بعد که وارد کلاس شدم ،دیدم اوضاع همانند زنگ قبل است.زنگ بعد نیز چنین بود.آن روز گذشت. فردا هم به همین صورت. یک هفته گذشت ومن هرچه توانستم با فرینا راجع به این که دیگران را آزار واذیّت نکند صحبت کردم. دوباره هفته ی بعد هم همین طور.معمولا همیشه سعی می کردم تا جایی که می شود مشکل را خودم بدون دخالت کسی حل کنم. ولی جایی که ناتوان می شدم از این وآن کمک می گرفتم. بالاخره از مادرش دعوت کردم تا به مدرسه بیاید. یک هفته از دعوت من ومدیر مدرسه گذشته بود که تازه مادرش به مدرسه آمد از او خواستم تا با فرزندش صحبت کند که رفتارش با دوستانش بهتر باشد. در این باره می تواند کتاب هایی در رابطه با اختلالات رفتاری کودکان ونوجوانان تهیّه کرده و مطالعه کند.کتاب اختلالات رفتاری کودکان را هم که خودم داشتم در اختیار او گذاشتم تا مطالعه کن. مدتّی گذشت فریناز کمی در رفتارش تغییر به وجود آمده بود ولی این تغییرات زیاد قابل مشاهده نبود ودست از آزار واذیّت بچّه ها بر نمی داشت وهر روز شکایت پشت شکایت.                                    

یک روز وقتی وارد کلاس شدم دیدم حدود ده نفر شاکی دور میز جمع شده اند. دادکوتاهی کشیدم وازهمه ی بچّه ها خواستم تا درجای خود بنشینند وگفتم:« هر کس از فریناز شکایتی دارد از این به بعد روی کاغذ بنویسد وبه من بدهد.من در وقتی مناسب آن ها را می خوانم و فردای آن روز یا ساعتی بعد رد مورد شکایت ها با فریناز صحبت خواهم کرد یا آن ها را به خانم مدیر می دهم تا در نهایت ایشان در باره ی فریناز تصمیم بگیرن که باید چه کار کنیم.همه ی بچّه ها ساکت شدند. چند دقیقه مهلت دادم تا دانش آموزان شکایاتشان را نوشته وبه من دادند. کلاس آرامش عجیبی پیدا کرد. همه منتظر شروع تدریس بودند. درس را شروع کردم وآن روز را با آرامش گذراندم. شکایات را خواندم دیدم همه بر گرفته از این است که فریناز به نوعی می خواهد جلب توجّه کند. همی زنگ تفریحم به خواندن شکایت گذشت. ساعت بعد می با فریناز صحبت کردم واز او خواستم تا مادرش به مدرسه بیاید و با این کار خواستم اعتماد بچّه ها را جلب کنم که بدانند شکایت را می خوانم.روزبعد هم مادر فریناز آمد شکایت های بچّه ها را نشان او دادم وعلّت را پرسیدم.در ضمن از مادرش خواستم که در مدسه باشد تا زنگ بعد که شکایت ها را خواند با او صحبت کنم.ازخانم مدیر هم خواستم تا با مادر فرینازدرباره ی رفتاربد دخترش که درزنگ تفریح با بچّه ها دارد،صحبت کندو در این فاصله که من در کلاس هستم مواظب باشد که مادر فرینا از مدرسه بیرون نرود چون به سختی وادارش می کردیم تا به مدرسه بیاید.زنگ که خورد، زنگ آخر بود و من با خیال راحت می توانستم در باره ی فریناز با مادش حرف بزنم. وقتی علّت بروز رفتار های بد فریناز را برای چندمین بار از مادرش پرسیدم،او گفت :« خانم راستش را بخواهید او یک برادر دو ساله دارد که خیلی شیرین زبان شده وتوجّه بیش تر اهل خانه را به خصوص پدرش را به خود جلب کرده است.شاید دلیل همه ی بد رفتاری های فریناز همین باشد.» از او خواستم که با پدرش کمی صحبت کند و فریناز را بیش تر مورد توجّه قرار دهد وکارهای خوبش را به این و آن نشان دهد. زمانی را هم برای گوش دادن به صحبت های او در نظر بگیرند. خودم نیز وقتی موضوع برادش را فهمیدم بعضی کارها را به او واگذار می کردم.مثلا به دفتر برود و گچ بیاورد. برگه ای را به خانم ناظم یا خانم مدیر بدهد. از از خانم ناظم هم  تقاضا کردم اگر کاری داشت که از دست فریناز بر می آمد به او واگذار کند چون از نظر قوای جسمی پر توان بود.مثلا می توانست مأمور سالن باشد.این تصمیم ها فقط بهانه ای بودند برای رفتن او به دفتر وخودی نشان دادن،از او می خواستم. مدّتی گذشت  رفتار فریناز بهتر شده بود.بچّه ها هم کم کم از نوشتن شکایت خسته شده بودند و کم تر می نوشتند وفریناز هم که می دید دیگر شکایتی آشکارا از او نمی شود آرامش نسبی پیدا کرده بود.گاهی وقت ها هم از او می پرسیدم خودت فکر می کنی بچّه ها امرو چه شکایتی از تو دارند وبا این کار او را وادار به تفکّر راجع به رفتارش می کردم.سه ماه از سال تحصیلی گذشت. او به مرحله ای رسید که روزانه یک یا دو شکایت داشت.در پایان سال تحصیلی مادرش دعا گویان می گفت:« خانم، الهی هر چه از خدا می خواهید به شما بدهد. نمی دانید دخترم چه خانی در خانه شده است. همه ی اهل خانه از او تعریف می کنند.» سلا تحصیلی هم تمام شد وبار دیگر توانستم با هم کاری مدیر،ناظم وخانواده اش باعث تغییر رفتار در دانش آموزی بشوم، خدا را شاکرم! به امید آن که اولیاء مدرسه به دنبال علّت های رفتاری دانش آموزان بوده وآن ها را دقیق مورد مطالعه قرار داده و بررسی کنند تا نتیجه ی مطلوب تری به دست آورند.                                                                          

تجربه ی هشتم:                                                                      

آن سال همین که خوستم وارد کلاس شوم دیدم مادری نگران و مضطرب دم در کلاس ایستاده است که البتّه این کارمعمولی بود ودر روز اوّل وساعت اوّل معمولامادرانی هستند که نگران حال فرزندانشان هستند که آیا درچه کلاسی می افتد ومعلّمشان چه کسی است که بیش تراین نگرانی ها بی مورد است. در مورد آن مادر هم تصّور کردم شاید نگرانی اش موردی ندارد .با این حال علّت ناراحتی اش را پرسیدم.گفت:« خانم حالا وقتش نیست. در یک وقت مناسب می آیم وبا شما در باره ی دخترم صحبت می کنم. از این که مادرش زیاد وقتم را نگرفت خوش حال شدم.و زود به کلاس رفتم. آن روز گذشت ومن چیز زیادی از رفتار بچّه ها به خصوص فرزند آن خانم متوجّه نشدم. روز بعد وروزهای بعد کم کم متوجّه شدم که یکی از دانش آموزان به نام شیدا،مرتّب در جای خود در جنب وجوش است.او نمی توان حتّی چند دقیقه را هم بدون حرکات اضافی در جای خود آرام بنشیند.روی مطالبی هم که عنوان می شود، تمرکز کافی ندارد.چون اصلا گوش نمی دهد که بخواهد درست جواب بدهد  . روز به روز که می گذشت متوجّه شدم که در اکثر درس ها ضعف دارد.وقتی نتوان آرام بنشیند وگوش کند چه طورمی توان انتظار داشت که درس را یاد بگیرد.مرتّب حواسش پرت بود. خلاصه سه هفته ای گذشت تا مادرش به مدرسه آمد ومن چون خود مادرش گفته بود که در فرصتی مناسب خواهم آمد و در باره ی دخترم با شما صحبت خواهم کرد،صبر کرده بودم تا خودش بیاید.وقتی مادرش به مدرسه آمد.گفت :«خانم معذرت می خواهم که نتوانستم زودتر بیایم می دان که حتما در این مدّت،شیدا شما را خیلی اذیّت کرده است.راستش را بخواهید دخترم بیش فعّال است.او تمرکز کافی برای فکر کردن یا هر کار دیگر ندارد.این موضوع را از کلاس اوّل متوجّه شده ایم واکنون از قرص های ریتالین هم مصرف می کند.زمانی هم که از این قرص ها مصرف می کند، بی حال و خواب آلود می شود.آن موقع هم جور دیگر درس را نمی فهمد. فقط هنگام مصرف آرامش بیش تری دارد.»گذاشتم تا خوب صحبت هایش تمام به شود البتّه نا گفته نماند کهما یک زنگ را ملاقات با اولیاء در هفته داشتیم و در آن ساعت کلاسمان را مربّی خوش نویسی اداره می کرد ومن راحت توانستم به صحبت های آنمادر و درد دل هایش گوش کنم.پس از آن به او گفتم:« من هم متوجّه ناراحتی شیدا شده ام منتها منتظر بودم تا شما خودتان وبا هم صحبت کنیم.»کمی در باره ی انجام تکالیفش در خانه با او حرف زدم واز مادرش خواستم که وقت بیش تری را به شیدا اختصاص دهد وبه اورسیدگی بهتری بکند.گفت:« خانم دردم یکی دو تا که نیست، پدر خودم هم بیمار صعب العلاجی دارد و نیاز به مرقبت زیادی دارد که از عهده ی مادرم بر نمی آید و مجبور هستیم خواهر برادرها از او مراقبت کنیم.من هم از مه خودم را درگیر این ماجرا کردم وباید روزانه دو یا سه ساعتم را صرف رسیدگی به پدرم بکنم وزیاد وقت رسیدگی به شیدا را زیاد ندارم.» آ جا بود که تازه فهمیدم که امیدی هم نمی توانم داشته باشم که مادر شیدا بتواند در خانه به او رسیدگی کند و به قول معروف هر گلی زدم، سر خودم،زدم. مدتّی گذشت شیدا هر روز که قرص مصرف می کرد مثل یک انسان خمود و بی حال در کلاس حضور داشت وهر روز که مصرف نمی کرد لحظه ای آرام وقرار نداشت ونه تنها خودش گوش نمی کرد،حواس بغل دستی هایش را هم پرت می کرد.طی روز هایی که می گذشت متوجّه شدم هر روز که ورزش داریم وقرص هم نخورده است، ساعت بعد از ورزش آرامش خاصبی دارد وبا دقّت بیش تری به درس گوش می دهد . چندین بار این تجربه را مشاهده کردم تا این که فکری به خاطرم رسید. یک بار قبل از شروع درس ریاضی گفتم:«شیدا جان بیا کارت دارم.» اورا بیرون از کلاس بردم واز او خواستم که به حیاط برود وسه بار حیاط را دور بزند.اوّل آرام آرام راه برود و بار دوم وسوم بدود و بعد بیاید. او این کار را کرد. آن ساعت مشاهده کردم که با آرامش بهتری روی نیمکت نشسته و به درس گوش می کند. از آن روز به بعد بعضی از درس ها را که نیاز بیش تری به توجّه وتمرکز داشتند از او می خواستم که این کار را بکند. یک روز هم از مادرش دعوت کردم که به مدرسه بیاید ودر باره ی روش جدیدم که برای تمرکز شیدا به کار برده ام با     او صحبت کردم و خواهش کردم در خانه نیز از این شیوه استفاده کرده واز قرص های ریتالین هم کم تر استفاده کند چون واقعا روز هایی که قرص می خورد هیچ گونه کارایی لازم را نداشت. مدتّی به همین صورت گذشت تا این که یواش یواش با استفاده از ورزش وتحرّک لازم قبل زاز شروع درس توانستم تا حدود زیادی توجّه شیدا را به درس خیلی بیش تر از قبل کنم واز این موضوع بسیار خورسند بودم.گاهی اوقات هم که احساس می کردم بچّه ها خسته و بی حال هستند از بعضی حرکات نرمشی که می شد درکلاس انجام داد استفاده می کردم. بعد از سه ماه که از سال تحصیلی گذشت درس هایش روز به روز بهتر و بهتر می شد ونمرات قبل قبولی می گرفت وهمین نمرات باعث اساس رضایتمندی از خودش می شد که در نتیجه انگیزه درونی او را نسبت به درس خواندن بیش تر می کرد. هر روز که می گذشت او با علاقه بیش تری به درس گوش می کرد. بعضی وقت ها هم که من فراموش می کردم بگویم، دوری توی حیاط بزن وبیا، خودش یادم می انداخت و می گفت:«خانم بروم دوری بزنم وبیایم!» وبا جواب مثبت من رو به رو  می شد.به تدریج این علاقه مندی به خانه هم کشیده شد. مادرش می گفت:« خانم خیلی بهتر از قبل کارهایش را انجام می دهد. البتّه گاهی وقت ها هم بازی گوشی می کند.گاهی هم که مجبر شوم از قرص ها استفاده می کنم ولی به هر صورت تکلیفش را انجام می دهد.» آن سال هم به خوبی وخوشی گذشت. چه خوب بود اگر آگاه می شدیم گپکه معجزه ی ورزش تا چه حد می تواند کار ساز باشد و به جای داروهای آن چنانی از نرمش های این چنینی استفاده کنیم.                                          

 

یک نمونه اقدام پژوهی در سال جاری 91-92

چکیده:     به نام خدا وند دادار پاک        پدید آور آدم از آب و خاک                                                                                                                 ما همکاران پایه دوم  دبستان خوروش چهار طی جلسه ای که گرفتیم، در باره ی درک مطلب و ای که چرا دانش آموزان از درک مطلب وفهم یک موضوع ودر نتیجه خلاصه گویی یا خلاصه نویسی یک قصّه ناتوان هستند،به بحث وتبادل نظر پرداختیم. پس از آن تصمیم گرفتیم،یک نمونه اقدام پژوهی در این رابطه انجام دهیم. اقداماتی که برای بهبود درک مطلب فراگیران صورت گرفت،عبارت بود از: قبیل خواندن از روی متون مختلف ورفع اشکال خواندن ان ها ،خلاصه گویی ورفع نقایص گفتاری،  خواندن وخلاصه نویسی متون ساده وقابل فهم دانش آموزان،دادن تمرین برای درک بهتر تصاویر، قصّه نویسی در رابطه با تصویر، مصوّر نمودن داستان،  تهیّه وتدوین داستان با استفاده از موضوعی خاص ونوشتن داستان های خیالی  انجام شد. طی مراحل فوق از اولیاء دانش آموزان، خود فراگیران،استفاده از تجارب دیگر هم کاران و اینترنت کمک گرفتیم. پس از پایان کار پژوهش،  توانستیم تا حدود زیادی مشکلاتشان را در رابطه با درک مطلب،با کوشش فراوان وپشتکار زیاد خود ودانش آموزان بهبود بخشیم.                                   

     

مقدمه:                                                                                 

به نام خداوند لوح و قلم            حقیقیت نگار وجود و عدم         

(اهمّیّت درک مطلب و چگونگی آن)                              

دانش آموزان باید بادرک مطلب آشنا شده تا بتوانند آنچه راکه می شنوند یا می خوانند به طورخلاصه وچکیده منظور خود را در کم ترین زمان ممکن، بیان کنند یا بنویسند تا بتوانند در کارهای  قلمی، پژوهشی و گزارش نویسی از آن استفاده کنند.خلاصه کردن متون ارشمند،مفصّل وکتاب های عظیم یکی ازگام های مثبتی است که می تواند نسل کم حوصله امروز را با فرهنگ وادب گذشته مرتبط سازد. منظور و مقصود ما از تلخیص نشان دادن فکر اصلی شاعر یا نویسنده می باشد. متن و شیوه ی خلاصه باید رسا و با توجّه به درست نویسی باشد.زمانی که دانش آموز مطلبی را درک نکرده باشد،نمی تواند جنبه های معنوی و ارزشمند و محتوای نوشته را منتقل کند.برای این کار داستانی را باید در نظر گرفت که در سطح سواد و موقعیّت دانش آموزان باشد. باید ساده بنویسند و از به کار بردن کلمات مبهم و نارسا جلوگیری کنند.ابتدا متن راخوانده زیرجملات اصلی و کلیدی ومهم خط بکشند و در پیش نویس یاد داشت کنند،پیش نویس را باز بینی،ویرایش ودر نهایت خلاصه ی ویرایش راپاکنویس کنند.حال که تا حدودی اهمّیّت موضوع مورد پژوهش روشن گردید، به مراحل و اقداماتی که در این باره انجام گرفته می پردازیم:                                                                               

    

انتخاب موضوع:                                                                                    وقتی با همکاران پایه دوم به مشورت در باره ی اهمّیّت در ک مطلب به بحث و تبادل اطّلاعات پرداختیم،متوجّه شدیم که این موضوع می تواند برای یک اقدام پژوهی جالب وخواندنی باشد.بنا بر این با یگدیگر توافق کردیم که با علاقه کار را دنبال کنیم. موضوع این گونه تعیین شد که:(چگونه می توانیم با استفاده از مجّلات رشد درک مطلب را در فرا گیرا تقویت کنیم؟)                                      بیان مسئله و توصیف وضعیت موجود وتشخیص آن

     در پایان مهر ماه و طی جلسه ای که ما معلّمان پایه دوم ابتدایی دبستان خوروش چهار (حضرت معصومه)(س)گرفتیم به بررسی مشکلات دانش آموزان در خصوص درک مطلب،خلاصه گویی و در نهایت خلاصه نویسی یک مطلب یا قصّه پرداخته و بحث و تبادل نظرهایی صورت گرقت.                            

بنا به اظهارات مادران وطبق تجربیّاتی که ازقبل داشتیم به این نتیجه رسیدیم که چرا بعضی ازبچّه ها، از گفتن یا نوشتن خلاصه ی قصّه ناتوان هستند؟چرا بچّه ها قادر به درک و فهم یک مطلی نیستند یا دیر متوجّه ی منظور یک نویسنده یا گوینده می شوند و به طور کلی چرا دردرک مطلب ضعیف هستند؟             

  

 

 

اقداماتی که توسط ما معلّمین صورت گرفت عبارتنداز:                         

گرد آوری وشواهد نوع اوّل:                                                                

باید بررسی می کردیم،ببینیم که دانش آموزان در چه مسئله ای ضعف دارند که مانع ازدرک مطب آنان می شود.                                              

1-آیا در روخوانی ضعیف هستند و نمی توانند به درستی بخوانند تا بتوانند مطلب را درک وخلاصه کنند؟                                                              

2-آیا هنگام خواندن اضطراب دارند که مانع درکشان می شود؟                   

3-آیا کتابی که در اختیار آنان قرار می گیرد،مناسب سنّ آن ها نمی باشد؟     

4-آیا با روش های خلاصه نویسی آشنا نیستند؟                                 

5-آیا مطالب برایشان جذّاب نیست؟                                             

 

 

ارایه راه حل:                                                                                    

1-ابتدا تصمیم گرفتیم به خاطر این که مجلّات رشد یک سری مجلّات کارشناسی شده و بسیار مورد علاقه بچّه ها می باشد،زیرا زمانی که مجلّه به دستشان می رسید، خیلی خوشحال می شدندو توجّه شان به طورکلّی ازدرس پرت می شد،ازاین علاقه و مناسب بودن مجلّه سعی کردیم نهایت استفاده را ببریم.      

به آن ها گفتیم:«داستانی راازمجلّه انتخاب کنند،خوب آن رابخوانند ودرفرصت هایی که ممکن است طی تدریس پیش بیاید،باز گو کنند.                        

2-پس ازانجام مرحله ی فوق ازآن هاخواستیم که یک داستان ازمجلّه انتخاب     کرده خوب بخوانند وروز بعد درحضوردوستانشان ازروی آن بخوانند تا از نزدیک با نحوه ی خواندن آنان و در صورت داشتن اضطراب متوجّه شویم.  

3- دراین مرحله ازآنان خواستیم که داستانی راازمجلّه انتخاب کرده خوب        بخوانندوهرچه ازآن فهمیدند، رابه صورت خلاصه در دفترمخصوصی بنویسند.

4- این باربرای این که به تمامی مطالب پیک اهمّیّت بدهند،ازآن هاخواستیم که همه ی مطالب پیک راخوب بخوانند وازآن آزمون به عمل آوردیم وبه بالاترین امتیازها جایزه دادیم.                                                         

تجزیه وتحلیل وتفصیر داده ها                                                          

پس ازاقدامات فوق به بررسی مشکلات آنان پرداختیم.پس ازاجرای هر اقدامی،   راه حل ها وپیشنهادهایی رانیزبه آن هایی که لازم بود،می دادیم.بچّه ها تا حدود زیادی با شیوه ی خلاصه گویی و خلاصه نویسی آشنا شدند.دربسیاری موارد نیزرفع نقایص شد.ولی هنوز بعضی ازآن ها به میزان موردانتظارما نرسیده بودند. روخوانی وخلاصه گویی ودرک مطلب آنان بهترشده بود ولی هنوزاز   

نوشتن خلاصه قصّه نا توا ن بودند. هم چنین بچّه ها با علاقه بیشتری کار خلاصه نویسی را انجام می دادند.                                                    

  اجرای راه حل ها وشواهد 2                                                                    

پیشرفت بچّه هادرخلاصه گویی،خلاصه نویسی واقعا"قابل ملاحظه بودولی دربعضی موارد دیده می شد که دانش آموزی به جای خلاصه نتیجه ی داستان ویا بازنویسی انجام داده یا به صورت گسترده داستان را نوشته است.دانش آموزان نسبت به قبل بهترشده بودند.قصّه راباعلاقه گوش می  دادندباعلاقه می گفتندولی ازبعضی از آن ها از نوشتن امتناع می کردند.

 

انتخاب راه حل های جدید

بچّه ها را دراین مرحله به سالن اجتماعات می بردیم وکتاب های قصّه را دراختیارشان قرار می دادیم تاهرکتابی راکه دوست دارند،

انتخاب کنند وخلاصه اش رابگویندیا بنویسند.

بامصادف شدن به ایّام الله تاسوعاوعاشورای امام حسین علیه السّلام ازآنان خواستیم که درباره یکی ازچهارده معصوم داستانی راانتخاب کنند و خودشان به صورت کتاب دربیاورندوصحنه هایی ازداستان را نقّاشی کنند.به بهترین کارها جایزه داده شد.هدف این بود که بچّه ها به طورملموس با تهیّه وتدوین یک کتاب آشنا شوند. پس ازآن ازفراگیران خواستیم درباره ی داستانی که برایشان می خوانیم نقّاشی بکشند تا بتوانند، تصوری کلّی ازداستان به دست آورند.سپس درباره یکی ازداستان های رشد را که ازآن خوششان آمده نقّاشی بکشند. تصویری رابه آنان نشان دادیم وازآن ها خواستیم در باره اش داستانی زیبا بنویسند. ازآن ها خواسته شد تا چشمان خود را ببندند ویک منظره برفی، بارانی،طوفانی،سیلاب ویا... درذهن خود مجسّم کنندوداستانی زیبا ومرتبط با تخیّلاتشان بنویسند. یک نمونه آزمون عملکردی تهیّه کردیم که عبارت بودازجورچین یک داستان که باید پازل آن را می بریدند ودر جای مناسب آن می چسباندند.در پشت صفحه نیز کلمات پنج حرفی را پیدا می کردند و با استفاده از آن ها داستان کوتاهی می نوشتند.دوست داشتیم با انجام کارهای فوق به انحاء مختلف باعث بالا بردن درک نوشتاری وتصویری دانش آموزان بشویم.

اجرای راه حل ونظارت بر آن در حین اجراء:

درهنگام اجرای برنامه ها وکارهایی که انجام می گرفت،نقاط ضعف دانش آموزان گوشزدونقاط قوّت تقویت می شد.درجاهایی هم که لازم بود، دانش آموزان تشویق شوند،باکارت های امتیازی وپرهیز ازهر گونه تحقیر یا سرزنش صورت می گرفت.در بعضی موارد،با دیگر همکاران در پایه های مختلف مشورت می کردیم ونظر آنان را نیز در باره ی کارهای انجام شده یا در حال انجام جویا می شدیم.از والدین نیزهرکدام لازم بود دعوت می کردیم ومشکلات فرزندشان را با آنان درمیان گذاشته وازآن ها می خواستیم درخانه به خاطرداشتن فرصت بیش ترکتاب داستان در اختیارشان بگذارند وساعتی رابرای مطالعه آن ها درنظربگیرند و خلاصه  مطلبی را که می خوانند تعریف کنند.                                        

با حوصله به صحبت هایشان گوش کنند.موقع نوشتن خلاصه نویسی تذکّرات لازم رابه آن ها بدهند.دانش آموزان رانیز به انحاءمختلف         

تشویق به کار می کردیم.                                               

ارزشیابی تأثیر اقدام جدید وتعیین اعتبار آن:

پس از انجام مراحل فوق به بررسی نتایج کار پرداختیم.از اقدامات انجام شده تقریبا"همه راضی بودیم؛ فقط اگر به جای این که از همه مطالب مجلّه ی رشد نوآموز،از بعضی از داستان ها امتحان می گرفتیم یا فرصت بیش تری برای خواندن وخلاصه گویی قصّه داشتیم بهتر بود. این گونه بود که توانستیم درک مطلب را در دانش آموزان تقویت کرده وبهبود بخشیم.                      

 

 

                          

يك تجربه :

آموزگار تازه درس دوستان ما را داده بود وقرار بود هرگروه نقش يك شغل را در كلاس بازی كنند آن روز قبل از اين كه آموزگار پا به كلاس بگذارد لحظه ای ايستاد و به گفت وگو های بچّه ها گوش كرد آنها درمورد شغل پدرانشان صحبت مي كردند و برخی هم به دروغ لاف زنی می كردند با وارد شدن معلّم  نماينده برپا گفت وتا حدّی از سروصدای كلاس كاسته شد . وقتی معلّم خواست تا بچّه ها وبا تمام وجود دوستش سرجايشان بنشينند متّوجه شد فاطمه در گوشه ای از كلاس ارام می گريد پرسيد فاطمه جان چی شده چرا گريه می كنی ؟ طبق معمول مائده كه هميشه بی اجازه حرف می زد گفت:« اجازه خانم فاطمه گفت پدر من كارگر است وبعضی از بچّه ها اورا مسخره كردند .» آموزگار چهره ای متفكّرانه به خود گرفت دستانش را به هم كوبيد و گفت:«بچّه ها نمايش باشد برای بعد ابتدا بايد با يك سری از دوستان جديد آشنا شويد و مقابل چشمان متعّجب بچّه ها ايستاد واين طور شروع كرد:«درتمام كارهای سنگينی كه دراين كشور انجام مي شود، درتمام مغازه ها وكاميون های باری كه بارهای ما را اين طرف وآن طرف می برند ، خانه های شما كه اين قدر زيبا ساخته شده ، ساختمان ها و آپارتمان های زيبايی كه مهندسان طراحی مي كنند ، كارخانه های بزرگ كه اين همه چيز توليد مي كنند فقط با همّت كارگران زحمت كش انجام می شود . مديرا ن و مهندسان وكارخانه داران فقط طرح می دهند و اين همّت بلند كارگران است كه يك كشور را به آبادی می رساند همه ی ما از همين جا به اين افراد زحمت كش می گوييم:« خسته نبا شيد وخداقوت.» چهره ی فاطمه ازهم شكفت و بلند شد وبا غرور گفت:« من پدرم را خيلی دوست دارم وظهركه به خانه رفتم دستانش را می بوسم پشت سر او ديگر بچّه ها نيز اعتراف كردند كه پدرشان كارگر است دارند.»

 

 

 

 

 

 

درس ها يی برای يك معلّم!

 وقتی معلّم وارد كلاس شد ،كاريكاتوری از چهره اش را روی تخته سياه ديد .كاريكاتور، زننده، دقيق و مضحك بود. كلاس منتظر واكنش معلّم بود. معلّم با شوق و علاقه به آن نگاه كرد و سپس گفت: « آن قدر خوب كشيده شده كه آدم حيفش می آيد پاك كند. صبر می كنيم تا هنرمندی كه اين كاريكاتور را كشيده، آنرا روی كاغذش كپی كند.من به اين كاريكاتوريست با استعداد تبريك می گويم.» •با اين عمل پختگی خود را نشان داد.•هيچ گونه رنجش شخصی ازاين كاريكاتور زننده به دل نگرفت.ازشوخی يك دانش آموز، آزرده خاطر نشد.•دنبال دانش آموز خطاكار نگشت و سعی هم نكرد كه او را شرمسار كند. •از موعظه بی ثمر و بحث اخلاقی خودداری كرد. •به جای آن، خلاقيّت دانش آموز را تشويق كرد و هنر او را محترم شمرد.

برگرفته از ماهنامه رشد معلّم آبان 85 .

 

 

عوامل ضعف آموزش رياضی و مشكلات مربوط به آن
با توجه به تجربيّات و مطالعات چندين‌ساله در اين خصوص بايد عرض كنم كه بيان مشكلات آموزش درس رياضي را نمی توان در يك يا چند مقاله گنجاند و ارائه داد پس اينجانب مختصراً به يك دسته‌بندی  از مشكلات می پردازم اين مشكلات مشكلاتی هستند كه اينجاب يا در كلاس درس خودم يا در هنگام مشاهده تدريس همكاران به آنها برخورد كرده‌ام و تقريباً نظريات شخصی اينجانب است كه خود دارای نواقصی می‌باشد كه اميدوارم حق مطلب را بيان كرده و مورد توجّه و استفاده شما اساتيد محترم واقع گردد.
الف) عوامل ضعف آموزش درس رياضی كه مربوط به محتوای كتاب‌های درسی ابتدايی می باشد.
يكی از مهمترين اهداف آموزش رياضی در اين است كه بچّه‌ها بتوانند در شرايط جديد و با توجه به آموخته‌های قبلي مسائل را حل كنند و اين امر وقتی ميسّر مي‌شود كه با دانش‌آموزان كار شده باشد و موقعيت‌های جديدی را برای حل مسائل بوجود آوريم. با توجّه به اين مطالب و هدف می‌بينيم محتوای درسی و كتاب‌های درسی چه محدوديت‌هایي را برای معلّمان برای رسيدن به اين هدف بوجود آورده است.
1- محدوديت زمان
زمان تدريس رياضی در مدارس محدود است محتوا ريز مواد درس رياضی در همه ی پايه‌ها اوّل تا پنجم براساس جدول زمانی است اما حلّ مسئله و تشويق دانش‌آموزان به فكركردن و پيداكردن روش حل مسئله و انجام تمرينات لازم در اين رابطه نيازمند زمان است در دومين همايش رياضی آقای ايوبيان مقايسه كلاس درس رياضی معلّمان آلمان، ژاپن، آمريكا را با معلّم استان كردستان موشكافانه نشان دادند. همه ديديم كه در مدارس كشورهای ديگر معلّم مسئله‌ای مي داد و با فراغ بال و خيال آسوده نظاره‌گر كار دانش‌آموزان بود ولی معلّم استان ما از ثانيه آغازين كلاس درس در جنب و جوش بود متوجّه می‌شويم كه محتوای برنامه درس رياضی ما طوری طراحی شده كه باید مفاهيم زياد و تمرينات زياد را بچّه‌ها انجام بدهند بدون اينكه زمانی برای فكركردن برای شاگردان در نظرگرفته شده باشد.سپس معلّمان مجبور هستند با توجّه به جدول زمان‌بندی كه حتماً بايد 192 صفحه رياض پايه سوم  در 8 ماه كه يك ماه تعطيلی هم دارد را ارائه دهد. پس مي‌بينيم محتوای درسی طوری طراحی شده كه زمانی برای فکرکردن جهت رسيدن به جواب مسئله را برای كودك در نظرنگرفته و هر مطلب درسی در كتاب های ما بايد در زمان 45 دقيقه تدريس شود كه اين زمان در نرم جهانی فقط برای فكركردن روی مسئله بايد به دانش‌آموز داده شود تا خود به راه حل مسئله برسد.                 
2- محدودكردن معلّم در انتخاب محتوا و فعّاليّت مناسب                  
 برنامه‌های كتاب‌های درس رياضی در ابتدايی طوری طراحی شده كه   هرگونه انتخابی را از معلّمان ما سلب كرده كه همين امر باعث شده كه معلّمان فقط فكر خود را روی مطالب درسی متمركز كنند. در صورتی كه با تجديد نظر در محتوا و آزاد‌ گذاشتن معلّم در انتخاب آن معلّم می‌تواند بين فعّاليّت‌هايی كه دانش‌آموزان را به فكركردن سوق می‌دهد و فعّاليّت‌ها كه فقط مشغول كننده هستند تفاوت بگذارد وفعّاليّت‌هايی را كه تسهيل‌كننده ی يادگيری در بچّه‌ها می‌شود را انتخاب كند. مثالی عرض می‌كنم محتوایی به معلّم كلاس اوّل ارائه شود كه معلّم آزادانه كودكان را در يادگيری شناخت اعداد و خواندن و نوشتن آن تا عدد 99 يادگيری، مفهوم جمع و تفريق و حل مسائل مربوط به آن كمك كند. در بازديدی كه از يكی از روستاهای منطقه‌ی زيويه به عمل آوردم در دی ‌ماه بود كه از بچّه‌های پايه اوّل پرسيدم:« بچّه‌ها رياضی تا صفحه‌ی چند خوانده‌ايد؟» بچّه‌ها تعجّب كردند گفتند:« رياضی؟ ما كه رياضي نداريم.» معلّم به من گفت:« شما رياضی بپرسيد چه كار به كتاب رياضی داريد. من هنوز كتاب رياضی به آنها نداده‌ام.» وقت سؤالاتی از بچّه‌ها كردم اين دانش‌آموزان در سطح آخر سال يك دانش‌آموز پايه اوّل بودند. معلّم اعداد را به آنها ياد داده بود. مفهوم جمع و تفريق و حل مسائل مربوط به آن را خيلی بهتر از مدراسی كه محدود به كتاب بودند ياد گرفته بوده‌اند.                                              
3-عدم هماهنگی در ارائه مطالب محتوای درس                          
برای بيان بهتر اين موضوع به كتاب رياضی پايه چهارم اشاره می‌ كنيم در  كتاب رياضي پايه چهارم دانش‌آموز در اوج يادگيری و انجام تمرينات   تقسيم هستند و كم‌كم به مرحله حل مسائل مختلف تقسيم نزديك م‌شود كه با   زدن يك ورق ديگر يك دفعه وارد هندسه و زاويه می‌شوند و كودك از  مطلب تقسيم‌ كنده شده و به مبحث زاويه می‌پردازد. البتّه اين مشكل را بيشتر در رياضی پايه چهارم می بينيم كه با توجّه به بازديد از كلاس حدود 20 نفر از معلّم پايه چهارم همه متّفق‌القول بيان كردند كه مشكل اساسی درس رياضی در اين پايه همين عدم توجّه به دسته‌بندی مطالب درسی می ‌باشد كه پس از ارائه يك مطلب و گاهاً در اوج آموزش از مطلب كنده شده و پس از چند صفحه ديگر دوباره به همان بحث می رسند كه دوباره معلّم بايد آموخته‌های قبلی را برای بچّه‌ها مرور بكند كه اين از نظر محدوديت زمان نيز برای معلّمان مشكلاتی را فراهم می كند            
4- در خصوص عوامل ضعف‌آموزشی درس رياضی كه محتوای كتاب‌ها موجبات آن را فراهم می ‌كنند، می توان گفت توجّه به معرّفی مشاهير رياضی كشور، توجّه كم به بازی‌ های فكری كه كودكان را بيشتر به درس رياضی جذب كند، به نيازها ی اصلی آموزش گيرنده درس توجّه كمی شده در اين خصوص بايد بگويم كه فرد بايد نبود چيزی را احساس كند تا نياز به فكركردن و سپس تلاش در جهت كشف آن را در فرد به وجود آورد، عدم انعطاف‌ پذيری برنامه‌ها ومحتوای درسی در مقابل پيشرفت‌های جهانی     علم رياضی را می توان ازديگرعواملی دانست آموزش اين درس را   دچار چالش كرده.                                                         
ب) عوامل ضعف آموزش رياضی مربوط به خود دانش‌آموز ابتدايی
دومين عامل از عوامل ضعف آموزش رياضی در نظر معلّمان از اهمّيّت ويژه ای برخوردار است. علت ضعف در خود كودكان است. گاهاً ما دانش‌آموزانی درمدرسه داريم كه در دروس ديگر نمره قابل قبول می گيرند و در يادگيری مطالب درسی مثل فارسی، تاريخ و ... موفّق هستند امّا در درس رياضی مشكل دارند. طبق تعريفي كه ديسمور[5] از اختلال رياضی و حساب‌كردن كرده است، اختلال در يادگيری رياضی نارسايی شديدی است كه در بوجودآمدن مهارت‌های حساب‌كردن و رياضيات بوجود می آيد و با عقب‌ماندگی عاطفی يا عقب‌ماندگی ذهنی و يا شرايط نامساعد مدرسه قابل تبيين است.                                                        
به طور كلی نارسايی در يادگيری رياضی را می توان به دو قسمت تقسيم کرد:                                                                              
 1-برطبق تحقيقات موجود، نارسايی در حساب‌كردن و در رياضيات گاهی به نوعی نارسايی ديگر در ارتباط است مثل دريافت شنيداری، ديداری، گفتاری و...                                                                   
 2-نارسایی در تفكر كمی: نارسايی در حساب‌كردن و رياضيات ممكن است به خاطر اشكال در تفكر كمی برای بعضی از دانش‌آموزان بوجود آيد. به بيانی اين كودكان قادر نيستند، اصول رياضيات را درك كنند. معمولاً در چنين مواردی كودكان می‌توانند بخوانند و بنويسند ولی در انجام اعمال     رياضی اشكالاتی دارند. چنين مشكلاتی ممكن است در مورد درك روابط فضای، يادگيری مفاهيمی چون بالا و پايين و چپ و راست، روابط مقادير اندازه‌ها و اشكالات و غيره باشد.                                                 
گاهاً دانش‌آموزان شكست‌ها و موفّقيّت‌های خود را به چيزهايی نسبت می دهند كه آنها بااين طرز فكرازموفّقّيت‌ها خود در درس رياضی به شانش يا چيز ديگرنسبت می‌دهند كه به اين موضوع درماندگی آموخته شده می‌گويند. امروزه متأسفانه درماندگی آموخته شده، در درس رياضی در بين دانش‌آموزان بيشتر مشاهده می‌گردد. مشكلات روانی از اين قبيل باعث بوجودآمدن مشكلاتی در يادگيری درس رياضی شده كه گريبانگير دانش‌آموزان زيادی شده و همين امر ضرورت مشاوران مجرّب را در مدارس ابتدايی می طلبد. يكی ديگر از بيمارهای شايع در بين دانش‌آموزان ترس از اعداد است كه مثل ديگر ترس‌های طبيعی نيست و در شرايط معينی بروز می كند. با اين همه دانش‌آموزانی كه دچار چنين ترسی شده باشند به قول پياژه:[7] دستخوش نوعی «بی‌استعدادنمايی» می‌شود كه خود به خود درك روابط را دشوار ساخته، مانع يادگيری می‌شود بنابراين به‌جاست اگر مبارزه عليه «ترس از اعداد» را كه اكثريت دانش‌آموزان را يك‌باره از اشتغال به مباحث رياضی روی گردان می‌كند، از اهم وظايف مدرسه بدانيم.

       چند عامل دیگر از عوامل ضعف آموزش رياضی                     
1-نقش فضا و مكان: از عوامل آموزش رياضی محدوديت زمان را بيان كرديم اما مكان‌ هم بي‌تأثير نيست يقيناً همه مي‌دانيم كه فضای كلاس در يادگيری كودكان تأثيری شگرف دارد مثلاً كلاسی را در نظر بگيريم كه پنجره‌های كوچك دارد؛ سپس نور كم است در كنار خيابان است؛ سروصدای ماشين‌ها و مردم باعث عدم تمركز بچّه‌ها می‌شود و خود فضای ايجاد شده توسط معلّم نيز برروی اين درس مؤثر است معلّمی كه حقّ    اظهار نظر به بچّه ها را نمي‌دهد دانش‌آموز نيز هيچ علاقه‌ای به فكركردن روی حل مسئله نخواهد داشت.                                                
 2- نقش خانواده: اکثر خانواده‌ها فكر می كنند چون فرزندشان را به مدرسه فرستاده‌اند ديگر مسئوليّتی در قبال تحصيل وی ندارند. بلكه فقط بايد مواظب وضع مادی و ظاهری كودكانشان باشند. در اين خصوص خاطره‌ای نقل می كنم مدير يك مدرسه بودم آموزگار پايه پنجم گفت فلانی اين دانش‌آموز خيلی بی‌توجّه  بوده و خلاصه در درس‌هايش ضعيف شده است .آیا بهتر نیست که با اولياء ايشان صحبتی داشته باشيم. من هم بر حسب وظيفه پدر ايشان را صدا زدم و با معلّم يك جلسه سه نفری تشكيل داديم.معلّم مشكلات فرزندش را بيان كرد و پدر اين دانش‌آموز گفت:« آقای مدير پسر من در درس‌هايش ضعيف شده به من چه، اين آقا (روبه معلّم) به او درس می دهد؛ اگر بداند كار ايشان است و اگر نداند، كارايشان است.»
با توجّه به اينكه خيلی از تمرينات رياضی را دانش‌آموزان در منزل انجام   می‌دهند عدم توجّه خانواده به اين موضوع می‌تواند از عوامل مهم  به‌ وجودآورنده ضعف‌های آموزش درس رياضی باشد.                      
 3- کلاس های خصوصی: يكی دیگر از دلايل بی توجّهی دانش‌آموزان و خانواده‌ها به كلاس و درس رياضی وجود كلاس‌های خصوصی است. دانش‌آموز مطمئن است كه اگر در كلاس هم متوجّه نشود، يك بار ديگر تدريس تكرار خواهد شد امّا در مدرسه به اندازه كافی خسته می شود و آن طور كه بايد از كلاس راحت و كم ظرفيت خصوصی هم نمی تواند استفاده بكند چون تمرينات حاضر و آماده حل شده در اختيارش قرار گرفته و فكر می‌كند همه را ياد گرفته اما زمانی متوجّه می شود چيزی بلد نيست كه كتاب تمام شده و فرصتی برای جبران باقی نمانده است.               
4- در اختيارنبودن يافته‌های علمی رياضی: معلّمان ما منابع كافي و به روز در زمينه آموزش رياضی را در اختيار ندارند.                    
 5- كمبود تكنولوژی: همه می‌دانم كه وسايلی هستند كه همواره امر تدريس و يادگيری رياضی را برای بچّه‌ها راحت‌تر می‌كنند. هرچند كه اين وسايل  توسط بچّه‌ها ساخته شود بهتر است مثلاً جدولی كه بچّه‌ها خودشان    می‌سازند خيلی مؤثّرتر است از جداول آماده و غيره.... ...........                                               
6- عدم توجّه به طرحواره‌ در تدريس و طراحی يك مفهوم درس رياضی يعنی برای يك مفهوم از درس رياضی بايد پيش‌نيازهای آن چه توسط طرّاحان آموزش و تدوين‌گران كتاب و چه توسط معلّم در هنگام تدريس مورد توجّه قرار گيرد كودكی مفهوم ضرب را خوب ياد نگرفته بدون شك در تقسيم مشكلات زياد خواهد داشت


علل ضعف آموزش رياضی كه مربوط به معلّمان ابتدایی است:  
در اين قسمت از عوامل ضعف آموزش رياضی در منطقه و استان بايد بگوييم كه معلّمان استان ما معلّمانی دلسوز و زحمت‌كش، من خود شاهد اشك‌های معلّمان در كلاس‌های درس بوده‌ام. ديده‌ام معلّم بر اثر فشارهای روانی حاصله از تدريس چگونه دست‌هايش می‌لرزد. صدايش تغيير می‌كند. معلّمانی را ديده‌ام كه وقتی از كلاس بيرون می‌آيند مثل يك نقّاش يا گچ‌كار بوده اند. همه اينها نشانه يك پتانسيل بزرگ در امر تغيير است اين‌ها نشانه‌‌ی آن است كه معلّمان استان ما خواهان اين هستند كه انسان هايی را تحويل اجتماع خود دهند كه دارای فكر و انديشه‌های والا باشند و حتّی از خودشان بهتر و بهتر باشند و شاهد اين امر اين است كه وقتی معلّم دانش‌آموز خود را در مراتب عالی می‌بيند با خنده و با غرور و با افتخار بيان می‌كند فلانی شاگرد من بوده امّا بايد اين پتانسيل به حركت درآيد.
رياضی بدون زحمت نيست امّا هرگز نگفته‌اند ممكن است لذّت‌بخش هم باشد، رياضی در جامعه ما به اندازه كافی هول‌انگيز شده و نيازی نيست ما معلّمان نیزاز آن غول بسازيم و به جای رفع مشكل با رفتار و گفتار خود بر شدّت آن بيافزاييم.
چه بخواهيم چه نخواهيم بايد اين واقعيت را قبول كرد كه علل عديده‌ای از ضعف‌های آموزشی رياضی برمی گردد به خود معلّمان. اينجانب خود به عنوان يك معلّم بر اين امر اعتراف می کنم و شاهد هم بوده و هستم با توجّه به تجارب مديريتي وراهنما یی آموزش از دور و نزديك شاهد بی علاقه‌ بودن معلمان به يادگيری روش‌های مناسب تدريس بوده و هستم. در زمانی كه در تربيت معلّم آقای ربيعی روش مجسّم و مجرّد را به ما گفته هنوز هم همين روش در تدريس‌های ما هست و می‌خواهيم تا بازنشستگی اين روش را حفظ كنيم غافل از اينكه روش‌های مناسب‌تر برای يادگيری رياضی نيز وجود دارد خلاصه اينكه می‌توان عواملی را كه معلّمان را در ضعف آموزش رياضی سهيم می كند به صورت مختصرو به شرح ذيل بيان کرد. با توضيح اينكه اين مطالب شامل همه معلّمان رياضی ما نميیشود بلكه قسمتی را شامل می‌شود كه اميدواريم در رفع آن نواقص كوشش كنند و اين نظريات تقريباً نظرات شخصی است كه اميدوارم معلّمان عزيز از موضوع دل گير نشوند.

1- عدم علاقه و حوصله برای مطالعه كتاب‌های روان‌شناسی و روش‌ها جديد تدريس.
2-عدم توجّه به نظريات و پيشنهادات ديگران در خصوص تدريس رياض و در امر كلاس‌داری.
3- شركت‌نكردن در كلاس‌های ضمن خدمت رياضی (البته كم‌توجّهی بيشتر از طرف مسئولين ادارات به درس رياضی شده.)
4- معلّمان بايد در امر بررسی محتوای كتاب‌های درس رياضی پيش‌قدم شوند و نواقص آن را به مسئولين انعكاس دهند. چون هيچ كس به اندازه معلّم نمی‌تواند در امر تدوين كتب درسی رياضی مؤثّر باشد و هيچ مسئولی به اندازه خود معلّم عوامل ضعف كتاب‌های رياضی رانمی داند.
5- يادگيری علم روانشناسی جهت برخورد صحيح با دانش‌آموزی كه رياضی را خوب درك نمی كند.
 6- سخت‌گيری های بی‌مورد نسبت برخورد صحيح با دانش‌آموز را از جذابيّت‌های اين درس دور می كند.
 7- بعضی از معلّمان يك نوع نگرش سنتی نسبت به روش تدريس خود دارد و به هيچ‌ وجه در اين خصوص انعطاف‌ پذير نيستند.
8- بعضی از معلّمان مخصوصاً (سرباز معلّمان و معلّمان حق‌التّدريس) هيچ ‌گونه دوره‌ای در خصوص چگونگی تدريس درس رياضی را نگذرانده‌اند؛ همين امر گاهاً باعث ضغف‌های ريشه‌ای در درس رياضی می‌شود.
در پايان اين قسمت به يك سخن از دكتر بهزاد بسنده می كنم ايشان مي‌گويد: معلّم،معلّم زايده می شود.يعنی معلّم علاوه بردانش تدريس كه فرا می گيرد، بايد درون‌ مايه يك معلّم خوب نيز در او باشد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

منابع و مآخذ

اینترنت: آرشیو نظرات نوشته شده در چهارشنبه پنجم بهمن ماه 1390 توسط آقای احمد رحمتی ساعت 11:6

ماهنامه: رشد

نوشته شده در پنجشنبه شانزدهم خرداد 1392ساعت 6:39 توسط شهین سلطانی سده|

 اسامی دانش آموزانم طی  24 سال تدریس

سال اوّل تدرس، پایه دوم ابتدایی، دبستان مریم  سده لنجان

1- رقیّه احمدی  2- مریم اسماعیلی 3- مریم امینی 4- راضیه براتی 5- شهناز براتی 6- کبری براتی 7- خدیجه برقی 8- سکینه بیدکانی 9- معصومه پیر 10- سگل طهماسبی 11- زهرا دری 12- مهین زمانی 13- اعظم سلطانی 14- سکینه سیاه پوش 15- ندا صالحی 16- اکرم صالحی 17- معصومه سلحشور 18- فرخنده سلحشور 19- فهیمه عسگری 20- معصومه علوی 21- مریم علوی 22- اعظم علوی 23- معصومه غلامی 24- فاطمه لهرابی 25- زهرا معتمدی 26- صدیقه معتمدی 27- معصومه معتمدی 28- فاطمه مقامی 29- فاطمه نقدی 30- مهناز نقدی 31- زهرا نصیری 32- سکینه نوروز

سال دوم تدریس، پایه دوم ابتدایی، دبستان نرجس زرّین شهر

1- ملیحه احمدی 2- مرضیه باقرزاده 3- ندا پرویزی 4- زهرا تقی زاده 5- حمیده جورکش 6- سمّیه خدا بخشی 7- زهرا سبکتکین نام پدر محمّد 8- - زهرا سبکتکین نام پدرابوالفتح 9- زهرا سبکتکین نام پدرمصطفی 10- عصمت سبکتکین 11- مریم سبکتکین نام پدر خیرالله 12-مریم سبکتکین نام پدریدالله 13- حمیده سلیمیان 14-راضیه  سلیمیان 15- زینب سلیمیان 16- زینت سلیمیان 17- زهرا سلیمیان 18- زهرا سلیمیان 19- سمیه سلیمیان نام پدر احمد 20- سمیّه سلیمیان نام پدر رجب 21- طاهره سلیمیان 22- طیّبه سلیمیان 23- مرضیه سلیمیان نام پدر حسن 24-  مرضیه سلیمیان نام پدر کاظم 25- سمیّه سنچولی 26-  سودابه شیرازی 27- سمیّه صادقی 28-  مرضیه صفایی 29-  میترا صفاییان 30-  صدیقه طالبیان 31- عاطفه عابدی 32-  خدیجه عبّاسی 33-  فاطمه عموریزی 34- مهناز سبکتکین 5-  الهام غلامزاده 36-  زینب کته لوک 37- سمیّه موسوی 38- مریم موسویزاده 39- آمنه نخودی

سال سوم تدریس، پایه اوّل ابتدایی،دبستان نرجس زرّین شهر

1- مریم بیگی 2- نجمه باقری 3- سمیّه تقی زاده 4- لیلا جعفری 5- شهلا حاتمی 6- شهناز حاتمی 7- سارا حسین زاده 8- فاطمه خدامردی 9- مهدیّه رحیمی 10- اعظم سبکتکین 11- سمیّه سبکتکین 12- لیلا سبکتکین 13- سهیلا سبکتکین 14- فرحناز سبکتکین 15- مرضیه سبکتکین 16- آذر سلیمیان 17- فاطمه سلیمیان نام پدر خیرالله 18- فاطمه سلیمیان نام پدرحفیظ الله 19-سمیّه سلطانی 20- آسیه صالحی 21- فاطمه سلیمیان 22- فریبا صفاییان 23- مریم صفایی 24- سمیّه طا هری 25- الهام طغیانی 26- الهه طغیانی 27- مرضیه طغیانی 28- سعیده طبّاخی 29- رقیه قربانی 30 سمیّه موسوی زاده

سال چهارم تدریس، پایه اوّل، دبستان عفّت زرّین شهر

1- محبوبه آبرین 2- راضیه آبیاری 3- زهرا اسماعیلی 4- هاجر اسماعیلی 5- ملیحه اعرابی 6- زینب امانی 7- فاطمه امانی 8- سمیّه بختیاروند 9- زهرا جان نثار 10- نسرین حاتمی زاده 11- زینب حصیری 12- مرضیه رنجبر 13- اکرم سلیمیان 14- سمیرا سلیمیان 15- مینا صدری 16- مریم طغیانی 17- مرضیه عبّاس زاده 18- زینب فاطمی 19-  منصوره کریمی 20- ندا کرمپور 21- اکرم معین 22- سمانه معین 23- الهام محمودیان 24-  الهام متّقی 25-  زهرا موسوی 26-  فاطمه موسوی 27- فاطمه موسوی 28- ملیحه میرصفایی 29- هاجر هادوی30-  زهرا یاری

سال پنجم تدریس، پایه اوّل، دبستان عفّت زرّین شهر

1- معصومه اعرابی 2- فرزانه امامی 3- لیلا امانی 4- سکینه بختیاروند 5- فرزانه خاکی 6- مریم داوری 7- فریده رمضانی 8- معصومه سعیدی 9- زهرا سلمانی 10- زینب طالبیان 11- خدیجه طغیانی 12- زهرا طغیانی 13- سمیرا طغیانی 14- هاجر طغیانی 15- سمانه فردی پور 16- مریم قربانی 17- معصومه قربانی 18- ندا کاظمی 19- مژده کریمی 20- آرزو کیانپور 21- آزاده میر عبدالباقی 22- اعظم محمودی 23- زهرا مختاری 24- زهره موءمنی 25- صبا مهدیان 26-فهیمه مهدیان

 

سال ششم تدریس، پایه اوّل، دبستان عفّت زرّین شهر

1- نسیم احمدپور 2- پریسا اسماعیلی 3- شهلا اسحاقی 4- فرزانه امانی 5- رضوان باقری 6- مریم بختیاروند7- سعیده توانگر 8- راضیه جان نثاری 9- زهرا جعفری 10- مرضیه خدابخشی 11- صفیه ذبیحی 12- سمیّه رفیعی 13- افسانه رمضانی 14- اعظم سبکتکین 15- فروزان ستوده 16- اکرم سعیدی 17- صدیقه سلیمیان 18- مژگان سلیمیان 19- روءیا صادقی 20- کبری صادقی 21- ندا طالبیان 22- نجمه السّادات فاطمی 23-نجمه فتحی زاده 24- سمیرا کریمیان 25- فاطمه کریمی 26- ریحانه لهرابی 27- سمیّه مرادیزاد 28- مژده موءمنی 29- زینب منصوری 30- زهرا میرصفایی 31-مرضیه میرصفایی 32- مرضیه میرزایی

 

سال هفتم تدریس، پایه اوّل، دبستان عفّت زرّین شهر

1- مریم آسترکی 2- اکرم امانی 3- مژگان امانی 4- اعظم امانی 5- زهرا ثوامر رسولی 6- زینب ثوامر رسولی 7- سمیرا جعفری 8- فهیمه خدادوستان 9-نرجس خسرویان 10- آرزو خواجوی 11- راهله روستایی 12- زهرا رمضانی 13- مرضیه رمضانی 14- فرزانه زارعیان 15- آرزو سلیمیان 16- اعظم سلیمیان 17- سمانه سلیمیان 18- کبری سلیمیان 19- محبوبه سلیمیان 20- فاطمه صفایی زاده 21- منصوره صمیمی 22- ملیحه طالبی 23- مینا فلّاحی 24- سمانه کرمپور 25- مینا محمّدی 26- فاطمه محمّدباقری 27- صدیقه محمودیان 28- معصومه مویّد 29- نفیسه نقدی 30- زهراوکیلی 31- زهرا یادگار

 

 

سال هشتم تدریس، پایه اوّل، دبستان عفّت زرّین شهر

1- زیبا امانی 2- بهاره بهادری 3- مرضیه تاج رستمی 4- الهام حقّانی 5- مرجان دارابی6- ملیحه ذبیحی 7- نفیسه رمضانی 8- راضیه زارع 9- مریم سلیمیان 10- مرضیه صالحی 11- سمانه صفوی 12- الهام عبّاسیان 13- عاطفه عبدی 14- راضیه غفاریان 15- الهام فتحی زاده 16- فاطمه فتحی زاده 17- نرگس فتحی زاده 18- الناز قاسمی 19- الهام قربانی 20- هدی قربی 21- ریحانه کریمیان 22- ملیحه کیانپور 23- سیمین محمّدی 24- مهناز مرادیان 25- صفا معین 26- مرضیه میرصفایی 27- نجمه میرصفایی 28- محبوبه نفر

 

سال نهم تدریس، پایه اوّل، دبستان عفّت زرّین شهر

1- نجمه احمدیان2 - مژگان اصغریان3-آزاده بختیارپور 4- المیراپرویزی 5- نرگس جهانگیری 6- سپیده حصیری 7- عصمت دیناشی 8- اکرم ذولفقاری 9- فروزان رمضانی 10- الهام سادات 11- شهناز سبکتکین 12-مریم سلیمیان یک 13- مریم سلیمیان دو 14- المیرا شریفیان15- نرگس شفیعی 16- مریم شوقی 17- منصوره ضیایی 18- صدیقه عطایی 19- رخساره کاردانی 20- سحر کوهی 21- فاطمه لطفی 22- محبوبه مرادی 23- اعظم مرادی نژاد 24- مژگان ملکی 25- سمانه موسوی 26- سمیرا مهدیان 27- میترا نادری 28- مرضیه نجّاری 29- منصوره نوروزی

 

سال دهم تدریس، پایه اوّل، دبستان عدل الهی زرّین شهر

1- نجمه اکبری 2- فریبا الهیاری 3- راهله باقرزاده 4- شعله بلیوند 5- ملیحه بیات 6- زهرا بیدکانی 7- مریم بیگی 8- حمیرا پرویزی 9- فاطمه جانمی 10- فایزه جعفری 11- ریحانه حسینی 12- فاطمه خدابخشی 13- فرنوش خدابخشی 14- مریم دهقانی یک 15- مریم دهقانی دو 16- فاطمه ذولفقاری 17- اعظم رضایی 18- عاطفه زینعلی 19- شهناز سبکتکین 20- پروین سلیمیان 21- ثریّا سلیمیان 22 - ساناز سلیمیان 23- سپیده سلیمیان 24- طاهره سلیمیان 25-فرزانه سلیمیان 26- فریبا  سلیمیان 27- مریم سلیمیان 28- نوشین صدیقی 29- معصومه طالبی 30- سپیده عموریزی 31- بهاره قربانی 32- فاطمه قربانی 33- فاطمه محمودی 34- فریناز نوروزی 35- مریم نوری 36- مهناز هاشم زاده

 

 

سال یازدهم تدریس، پایه اوّل، دبستان اسماء زرّین شهر

1- راضیه آهنگری 2- آرزو اسدی 3- نجمه اسکندری 4- شکوفه براتی 5- الهه بیگی 6- بهاره بیگی 7- ریحانه بیگی 8- ندا جعفری 9- نجمه حسیناویان 10- آناهیتا حسینی 11-عرفانه خدامرادی 12- نگار رسولی 13- الهام سبکتکی 14- سحر سلیمیان 15- عاطفه سلیمیان 16- آرزو سلیمیان 17- آمنه  سلیمیان 18- زهرا سلیمیان 19- سپیده سلیمیان 20- سهیلا سلیمیان 21- صفورا سلیمیان 22- محبوبه سلیمیان 23- مرضیه سلیمیان نام پدر بهمن 24-مرضیه سلیمیان نام پدررضا 25- منیره سلیمیان 26- مریم سلیمیان 27- نفیسه سلیمیان 28- مریم شریفی 29- ملیحه شلتوکی 30- سحر صالحی 31- فرشته صفاییان 32- طاهره طغیانی 33- فهیمه طوقانی 34- الهه کشاورزی 35- فاطمه موسوی زاده

 

سال دوازدهم تدریس، پایه اوّل، دبستان اسماء زرّین شهر

1- الهام احمدی 2- فاطمه اکبری 3- آرزو بختیاروند 4- مریم بختیاری 5- شیدا بیگی 6- فایزه بیگی 7- مینا بیگی 8- شیدا حیدری 9- سحر خسرویان 10- مرضیه خدابخشی 11- مهسا ذاکری 12- فاطمه سلحشور 13- آرزو سلیمیان 14- الهام سلیمیان 15- الهه سلیمیان 16- ریحانه سلیمیان 17- زهرا سلیمیان 18- زهره سلیمیان 19- زینب سلیمیان 20- سحر سلیمیان 21- سمیّه سلیمیان 22- عرفانه سلیمیان 23- مهسا سلیمیان 24- نرگس شهیدی 25-افسانه صفاییان 26- راضیه صفاییان 27- حانیه صفاییان 28- مرضیه صفری 29- اسماء عموریزی 30- سارا فرجام 31- مژگان گندمکار32- الهام موءذنی 33- محبوبه موسوی 34- غزل نامداری 35- فاطمه نورانی

 

سال سیزدهم تدریس، پایه سوم، دبستان دوازده بهمن ناحیه یک اصفهان

  1- فاطمه ارجمند 2- شیما ترک 3- نرگس ترک 4- زهرا جان نثاری 5- منیره جان نثاری 6- الهه جان نثاری 7- پروانه جان نثاری 8- زهراجان نثاری 9- رضوان جان نثاری 10- فاطمه جان نثاری نام پدراکبر 11- فاطمه جان نثاری نام پدرعلی 12- فرزانه جان نثاری 13- مهسا جان نثاری 14- کبری رضایی 15- پری زارعی 16- شادی شایان 17- فرحناز عظیمی 18- لیلا کفعمی 19- زهرا ملکیان 20- نجمه نصر 21- فرشته نظری

 

سال چهاردهم تدریس، پایه سوم، دبستان روشن ناحیه یک اصفهان

  1 - بهناز بیاتی 2- ریحانه پیرنجم الدّین 3- مائده پیر نجم الدّین 4- زهرا تاجمیر ریاحی 5- عاطفه جعفری 6- جنترانی 7- زهرا حسینی 8- ربابه خدامرادی 9- الهام شاه سلانی 10- آرزو شاه سنایی 11-آسیه شاه سنایی 12-زینب شاه سنایی 13- پریسا شاه سنایی14- زهرا شاه سنایی 15- سمیرا شاه سنایی 16- فاطمه شاه سنایی نام پدر حسین 17- فاطمه شاه سنایی نام پدررحمت الله 18-فاطمه شاه سنایی نام پدرمجید 19-فاطمه شاه سنایی نام پدرمحمّد 20- مهتاب شاه سنایی 21- الهام صدری 22- مرضیه صدری 23- فاطمه صدری نژاد 24- فاطمه علیزاده 25- صبا علینقیان 26- فهیمه فارغ 27- سمانه قاسمی 28- سمانه میرمعصومی 29- شکیلا میرمعصومی  30- شیدا میرمعصومی  31- آرزو میرمعصومی  32- صفورا میرمعصومی 33- فروزان میرمعصومی  34 – نگارمیرمعصومی 35- الهام ویسی  

 

سال پانزدهم تدریس، پایه سوم، دبستان روشن ناحیه یک اصفهان

   1- زهرا پیرنجم الدّین 2- معصومه حسینی 3- فریده شاه سلانی 4- بهناز شاه سنایی 5- نرگس شاه سنایی 6 - زهرا 7- فاطمه شاه سنایی  8 – مریم شاه سنایی  9 – آذرخش صدری 10 زهرا صدری 11- مهسا صدری 12- مهنوش صدری 13- زهرا عطایی 14- محبوبه علیزاده 15- گلنوش قهرایی 16- مهناز کریم زاده 17- فاطمه مقصودی 18- راحله میرمعصومی 19- عاطفه میرمعصومی 20- مائده میر معصومی 21- سحر نادری 22- الهه نصری 

 

سال شانزدهم تدریس، پایه دوم، دبستان حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان

 1- طراوت باقیّات 2- سمیّه جهانگیری3- ساراحمیدی 4- زهرا خورسندی 5- مریم خورسندی 6- نیلوفر خیّام 7- روءیا داریوشی 8- نگین السّادات داوودی 9- یگانه دهقانی 10- ساجده ریاضیّات 11- الهام زارعی 12- زینب زاهدی 13- کیمیا سرمست 14- مهنوش شاهرخ 15- ریحانه صدری 16- یاسمن طبا طباییان 17- فاطمه زهرا عبّاس پور 18- مرضیه عزیزی 19- مهشید غلامعلی دهکردی 20- پردیس کریمی 21- هانیه لطفی 22- شیدا لفظ لنجانی 23- مریم مالکی 24- فرناز محقّق 25-شیما محمّدیان 26- فاطمه مصلحی 27- فریناز مقدّس 28- غزل منتظرالقائم 29- مهسا منتظری 30- مریم منتظری 31- محبوبه موسوی 32- الناز نژاد تبریزی 33- نگین نورامید 36- مریم وصال 37- سارا یوسفی 38- فائزه یوسفی  

 

سال هفدهم تدریس، پایه دوم، دبستان حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان

1- کیانا آقایی 2- نویسا ارباب زاده 3- فائزه افشاری 4- ماهرخ اقطار 5- شادی امین الرّعایا 6- محدّثه بهادری 7- هانیه بهادری 8- غزاله تاجی 9- ترانه توانگریان 10- راضیه جوادی 11- زهرا جهانبخش 12- هستی حشمت 13- سحر حلبیان 14- شادی دادخواه 15- فائزه دهقان 16- پریسا زاهدی 17- سارا رفیعی 18- عطیّه سرجوقیان 19- رعنا سلطان پور 20- زهرا سیّد قلعه 21- فاطمه شبانی 22- لیلا شریف 23- زهرا صادقیان 24- عاطفه عشقی نژاد 25- راضیه فرمان آرا 26- مریم قندهاری 27- نگین کریمی 28- شیواکلانتری 29- زهرا مقدّس 30- عطیّه ملااحمدی 31- مهتاب مهدوی 32- شهرزاد میرعلایی 33- نرگس نادری 34- نیلوفر نادری 35- عارفه نوری 36- کیمیایزد خواستی

 

سال هیجدهم تدریس، پایه دوم، دبستان خوروش 4 حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان

 1- فاطمه احمدی 2-سارینا اسلامی 3- کمند امین الرّعایا 4- فاطمه بدر 5- بهار برادران نقشینه 6- بهار پاداشی 7- حانیه پاکروان 8- ثمین ترابیان 9- مهشید توافقی 10- معصومه توانگریان 11- نیلوفر تولّایی نژاد 12- مهسا جعفری 13- مریم جلالی فر 14- فاطمه چاووشی 15- شقایق حسینی 16- ثمین خداوردیان 17- مهسا خلیفه سلطان 18- المیرا خیّام نیا 19- فاطمه ربّانی 20- عاطفه رضایی 21- مطّهره سهرابی 22- مهرنوش سیلانی 23- نازنین شفیعی 24- مائده شهابی 25- گلنوش شهپریان 26- کیمیا صادقی 27- پریسا غیاثی 28- ملیکا کلاهدوزان 29- زهرا گردان شکن 30- زهرا محقّقیان 31- مطّهره مشکل گشا 32- نیلوفر موسیانی 33- عسل مهدی 34- آزاده نصری 35- مریم نصری 36- آوا نیازی 37- پریسا وداعی 38- هما وطن خواه

سال نوزدهم تدریس، پایه دوم، دبستان حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان 

1- فاطمه زهرا ابراهیمیان 2- علیا احمدی 3- کیانا بیگدلیان 4- کیمیا بیگدلیان 5- بهاره پرورش 6- ملیکا تاجمیر 7- زهرا جنّتیان 8- نگار حسین زاده 9- فاطمه دادخواهی 10- زهرا دادوند 11- مریم داوودی 12- گلناز ذولفقاری 13- یاسمن رازقی 14- نیوشا رئیسی 15- ثنا رستگاری 16- عاطفه رضایی 17- نگین رنجبران 18- نگین ستوده منش 19- محدّثه سروش نیا 20- نگین سلطانیان 21- محدّثه سیّد قلعه 22- سپیده سیّدمحتشمی 23- پریسا شیرانی 24- مریم عابدی 25- فرناز فرقدانی 26- محدّثه قاسمی 27- زینب قربانی 28- نغمه مختاری 29- پرنیا مردیها 30- درسا مسعود 31- عاطفه مغیث 32- شکیبا ملکی 33- راحیل موحدیان 34- ستاره نبوی 35- نگین نصر 36- سوگند نوری 37- زهرا ولایی 38- ملیکا هادی 39- ناهید هاشمی

سال بیستم تدریس، پایه دوم، دبستان خوروش 4 حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان  

1- فاطمه ابوطالبیان 2- نسترن اثناعشری 3- ملیکا ارک شیرانی 4- زهرا اعتصامی 5- آتنا امینی 6- عطیّه باقری 7- دل آرا بهادرانی 8- بهار پورقادری 9- فرشته تیموری 10- سحر جهانگیری 11- صدف حدّاد 12- یاسمن حسینی 13- نگار خوش اخلاق 14- مهتاب دازده امامی 15- مریم دهقان نژاد 16- فاطمه رحمانی 17- مائده رحیمی 18- فاطمه سبقت االهی 19- شعله سپهری 20- عارفه سلطانی 21- فاطمه شاه سنایی 22- فاطمه شریفی 23- شیدا شهبازی24- سارا شیرانی 25- راضیه صدری 26- ثمین فرید 27- مژده فولادگر 28- تیام کاظمی 29- کیانا کیان ارثی 30- عارفه گرجی 31- نگین گلابی 32- عارفه مدنی 33- ملیکا مدنیان 34- ریحانه مصلحی 35- فاطمه موحدیان 36- صبا نصر اصفهانی 37- مریم نصر اصفهانی 38- شیرین نوری 39- فاطمه یاحیّ 

سال بیست یکم تدریس، پایه دوم، دبستان خوروش 4 حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان

 1- نگین ابوطالبی 2- مانا استاد شرف 3- فائزه امیر حسینی 4- زهرا جعفری 5- عالیه جعفری 6- مهگل جعفری 7- نیوشا حاجی شفیعی 8- مبینا حسن پور 9- محدّثه حسینی 10- نیلوفر حیدری 11- مژده دروش 12- دل آرام دهقان 13- زهرا رضایی 14- فائزه رضایی 15- نگین رضاییان 16- نگار روحانی 17- غزل سلطانی 18- فاطمه سهرابی 19- لعیا شریف 20- تینا شیرازی 21- شقایق شیرانی 22- ساحل صادقی 23- زینب علاقه مندان 24- آتوسا فاتحی 25- نگین فرید 26- مهدیه قراباغی 27- نگین کسایی 28- درسا کشاورزی 29- مهدیه کیانی 30- مبینا مقدّس نژاد 31- صبا محمّدشفیعی 32- فاطمه محمّدی 33- محدّثه مرادی 34- تینا مستوفی زاد 35- یگانه مغضی 36- فاطمه نخودیان 37- سحر وطنی

سال بیست دوم تدریس، پایه دوم، دبستان خوروش 4 حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان

 1- ملیکا ارجمند منش 2- آتنا اسماعیلی 3- آیناز بابایی 4- ساره باقری 5- مطّهره بنی لوحی 6- سوگند بهشتی خواه 7- سپیده پارسی 8- زهرا توکّلی 9- هدیه تحویلیان 10- مبینا جان نثاریان 11- مبینا چگونیان 12- کیمیا خیّامباشی 13- ژینا رشیدی 14- مبینا رضاسپیده 15- نرگس روشن 16- فریال سعادت فرد 17- سارا سعیدی 18- سمیرا سلیمانی 19- عطیّه شیخی 20- ریحانه شیرانی 21- بیتا شیرانی 22- نوشین شیرانی 23- فاطمه عقیلی 24- غزاله فنایی 25- نیوشا قادری 26- عارفه قدیریان 27- زهرا کاظمی 28- فاطمه زهرا کاظمی 29- تینا گرجی 30- الهه محقّق 31- زهرا مدینه 32- فاطمه مشایخی 33- تینا معلّمی 34- غزاله میرحسینی 35- ریحانه نباتی پور

 سال بیست سوم تدریس، پایه دوم، دبستان خوروش 4 حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان 

1- سبا افیونیا 2- نفیسه بهرامیان 3- ندا باباصفری 4- انسیه بحق 5- مائده جهاندار 6- صهبا خاشعی 7- رمینا خالدان 8- پریا ذولفقاری 9- عطیّه روضاتی 10- حسنی زاهدی 11- ملیکا سرجوقیان 12-شادی شاهی محمّدی 13- تینا شایان 14- زهرا شرف الدّینی 15- مائده شر ف دینی 16- مریم شفیعی 17- فاطمه شماعی زاده 18- مریم شیرانی 19- زهرا صالحی فرد 20- مائده طالبی زاده 21- مهسا عابدی 22- بهار فراهانی 23- محدّثه فروغی 24- زهرا فکاری 25- زهرا کریمی 26- آیه کلانی 27- فاطمه موسوی 28- شهنوش موءمنی 29- نگار میر احمدی 30- دل آرام نوحه سرا 31- حورا نوروزی نیا 32- مبینا وطن خواه 33- عسل وطنی

سال بیست چهارم تدریس، پایه دوم، دبستان خوروش 4 حضرت معصومه (س) ناحیه یک اصفهان 

 1- زهرا ابراهیمی 2- مهلا اخوان 3- پارمیس استکی 4- صدیقه الهیان 5- آویسا پور داوود 6- محدّثه تورجی زاده 7- آناهیتا حبیبی 8- سارینا حسن شاهی 9- سارا حمیدی زاد 10- محدّثه رجبی 11- نسیم رضایی 12- زهرا زاهدی 13- فاطمه سبحانی 14- نگین سرجوقیان 15- کیانا سنمار 16- زینب سیّدان 17-نازنین شیشه گر 18- پریا صادقیان 19- مهلا صدری 20- حانیه طیب نیا 21- مبینا عزیزان 22- ثمین علماءزاده 23- زهرا فتحی 24- زهرا قاسمی 25- حنّانه موحدّیان 26- نرگس نادری 27- کیمیا نامداری 

 

نوشته شده در جمعه بیست و هفتم اردیبهشت 1392ساعت 21:26 توسط شهین سلطانی سده|

به نام خدا

نام ونام خانوادگی..........................نمونه سوالات علوم بخش سرگذشت دانه

دبستان خوروش یک (حضرت معصومه)  

1-از خیس کردن وپوست کندن دانه چه فهمیدید؟  فهمیدیم که دانه ها پوست ،گیاهک واندوخته ی غذایی دارند.

 

 2-برای این که دانه ها رشد کنند به چه چیزهایی نیاز دارند؟ برای این که دانه به خوبی رشد کند به آب ،خاک ،هوای مناسب ونورخورشید احتیاج دارد.

 

3-دانه ها چه شباهت هایی با هم دارند؟ بیشتر دانه ها پوست،انوخته غذایی وگیاهک دارند.

4-مراحل رشد دانه را بکشید.

 

5-کدام قسمت دانه را می خوریم ؟ معمولاًهمه ی قسمت های دانه را می خوریم.

 

دانه ها چه تفاوت هایی با هم دارند؟ دانه ها از نظر رنگ ،شکل ،اندازه ،وزن ،خوراکی بودن یانبودن ونحوه ی کاشتن با هم فرق دارند.

 

6-از دانه چه استفاده هایی می بریم؟ بیشتر دانه ها خورک انسان ها وجانوران می باشند.علاوه بر آن از دانه ها روغن ،چاشنی برای غذا ،کرم ،صابون ومواد آرایشی و........ تهیّه می کنند.

 

 

7-از نصف کردن میوه چه فهمیدید؟ فهمیدیم که میوه از قسمت های مختلفی ،مانند ،پوست  اندوخته غذایی ودانه درست شده است.

 

8-دانه ها در کجا قرار دارند؟ دانه ها درون میوه قرار دارند.

 

9-کاراصلی دانه چیست ؟ دانه یک گیاه جدید درست می کند.

 

10-میوه ها چه تفاوت هایی با هم دارند؟ میوه ها از نظر رنگ ،شکل ،اندازه ،وزن ،خوراکی بودن یانبودن ،تعداد دانه ونحوه ی استفاده از آن ها با هم متفاوت هستند.

 

11-میوه ها چه شباهت هایی با هم دارند؟بیشتر میوه ها پوست،اندوخته غذایی ودانه دارند.

 

12-کار اصلی میوه چیست؟کار اصلی میوه محافظت از دانه است.

 

13-ازمیوه چه استفاده هایی می بریم؟ علاوه بر این که بیش تر میوه ها خوراک انسان ها وجانوران می باشند،استفاده های دیگری نیز از آن ها می شود.

 

14-چند میوه ی تک دانه ای وچند میوه ی چند دانه ای را نام ببرید.تک دانه ای مثل هلو،زردآلو،شلیل وآلبالو  وچند دانه ای مثل خیار،هندوانه ،سیب وکیوی

 

15-دو راه زیاد کردن گیاهان که با آن ها آشنا شدید را بنویسید.کاشتن دانه وقلمه زدن

 

16-چه گیاهانی از راه کاشتن دانه وچه گیاهانی از راه قلمه زدن زیاد می شوند؟از راه کاشتن دانه ، نخود، هلو،هندوانه واز راه قلمه زدن شمع دانی،حسن یوسف ودرخت مو

 

17- ..................................................................................................

 

..........................................................................................................

نوشته شده در یکشنبه بیست و نهم بهمن 1391ساعت 18:0 توسط شهین سلطانی سده|

به نام خدا

 

ای خدای خوبم! از تو سپاس گزارم که مرا یاری کردی تا فرزندی خوب برای خانواده وفرد

 مفیدی برای کشور عزیزم،ایران باشم.اکنون آموختم که با آموزگار مهربان،هم کلاسی های

بانشاط وناظم بامحبّت خود چگونه رفتار کنم.همیشه به سراغ کتاب های قصّه ومجلّه های

علمی مخصوص خودم می روم واز خواندن آن ها لذّت می برم.از اعضای بدنم به خوبی

مواظبت می کنم وبا پاکیزه نگه داشتن خود به جنگ میکروب ها می روم تا این موجودات

ریز وخطرناک مرا مریض نکنند.سعی می کنم مثل کوشا در کارهایم صبر وحوصله داشته

باشم تا موفّق شوم.موقع اذان صبح،ظهرومغرب وضو می گیرم وبه مسجد محلّه می روم و

نمازم را با امام جماعت می خوانم وپس از آن حتماٌ برای شفای بیماران وهمه ی کسانی که

در جامعه برایم زحمت می کشند دعا می کنم.دلم می خواهد به زیارت امام رضا (ع)بروم

وحرم وچلچراغ های درخشان وکبوتر ها را از نزدیک ببینم.بعد از آن به آرامگاه فردوسی

شاعر بزرگ ایران رفته ودر آن جا شعرهای زیبای شاهنامه را بخوانم.هنگامی که معلّم

برایم در باره ی پرچم صحبت کرد،احساس کردم آن را بیش تر از گذشته دوست دارم.

نوشته شده در جمعه بیست و هفتم بهمن 1391ساعت 22:12 توسط شهین سلطانی سده|

علوم بخش صدا

1- چگونه صدا تولید کنیم؟...........................................................................

2- صدا از ...............اجسام تولید می شود.

3- وقتی درون یک بطری فوت می کنیم چه چیز باعث تولید صدا می شود؟

................................................................................................

4- چگونه صدای کلفت وصدای نازک تولیدمی کنیم؟

 ................................................................................................

5- استفاده از صداهای خیلی بلند به مدت طولانی چه ضرری دارد؟ 

 .............................................................................................

6- استفاده از گوشی برای شنیدن صداهای رادیو وضبط به مدت طولانی به گوش ..............می رساند

7-در محل زندگی شما به وسیله ی صدا چه پیام هایی را به مردم اطّلاع می رسانند؟

 ............................................................................................................

8- مشاغلی مانند ...............و.................و................نیاز به صدا دارند.

9-اگر در دنیا هیچ صدایی تولید نمی شد چه اتّفاقی می افتاد؟

 .............................................................................................................................

10- چند نوع صدا داریم؟ ......................................................................................................

11- چند صدای هشدار دهنده،آزار دهنده،دلنشین وپیام رسان را نام ببرید.

...........................................................................................................................

12- صدای نازک مانند...................صدای کلفت مانند................

صدای کوتاه مانند................. صدای بلند مانند..............

صدای کلفت وکوتاه مانند....................صدای کلفت وبلند مانند................

صدای نازک وکوتاه مانند.....................صدای نازک وبلند مانند.................

13- وقتی که صدای آژیر پلیس یا آمبولانس را می شنویم، وظیفه ما چیست؟

 ...................................................................................................................

14- برای مواظبت از گوش های خود در برابر صدا های بلندچه کار می کنی؟

.................................................................................................................

15-صدای جوجه....... .....گاو..............قناری ..............بچّه ها...............آژیر پلیس..............است.

16- اگر صدایی نمی شنیدی برای ارتباط با دیگران چه کار می کردی؟

 ............................................................................................................................

علوم بخش نور

1-برای دیدن به چه چیزهایی نیاز داریم؟........................................................................

 ......................................................................................

2-بانور چگونه می توانیم پیامی را به دیگران منتقل کنیم؟..............................................................

 ............................................................................................................

3-هر رنگ نورچراغ راهنمایی چه پیامی را به راننده ها می دهد؟

..........................................................................................................................

 

4-چشمه ی نور چیست؟..........................................................................................

 

5-چند چشمه ی نور را نام ببرید. ..............................................................................

 

6-اگر نور از جسمی عبورنکنددرپشت آن جسم .............درست می شود.

 

7-نور از چه اجسامی عبور می کند؟............................................................................

 

8-سایه چگونه درست می شود؟................................................................................

 ...............................................................................................................................

9-وقتی که چراغ راهنمایی مخصوص عابر پیاده قرمز است وظیفه ی ما چیست؟

 ............................................................................................................................

 

10-آیاسایه تمام اجسامی که جلو رنور می گیریم تیره است؟...................

11-چگونه شکل سایه ها را تغییردهیم؟................................................

..................................................................................................

12-زدن عینک آفتابی(دودی)در روز چه تغییری در نور به وجود می آورد؟....................................

..................................................................................................

 13-چرا از عینک دودی استفاده می کنیم؟..................................................................

.........................................................................................................................

 

14-آیا لباس مأموران بهداشت محیط زیست در شب دیده می شود؟چرا؟...............................

.....................................................................................................

 

15-از بزرگتر هایت بپرس چرا برخی از کلید های برق نشانگر روشن شدن دارد؟

 ...................................................................................................................

 

16-در وسایل آشپز خانه،روشن ماندن کدام یک باعث یک چشمه نور در شب می شود؟

 ............................................................................................................................

17-اگردرشب یک باره برق قطع شود چه کارمی کنی؟ ................................................

 .........................................................................................................................

18-چشمه ی نور درکدام شغل ها بیش تر کاربرد دارد؟.............................

.....................................................................................................

19-با روشن کردن یک چوب کبریت چند منبع نور را می توان روشن کرد؟......

...............................................................................................

20-بهتر است هنگام مطالعه نور از کدام سمت باشد ؟چرا؟......................

...................................................................................................

21-در شب اگردرجنگل گم شدی برای رساندن پیام بدون صدا از چه چیزی

استفاده می کنی؟..................در روز چه طور؟..........................

22-چگونه یک ساعت آفتابی می سازی؟.....................................................................

...............................................................................................................

 

علوم بخش سوخت

1-وسایل نقلیه با استفاده از چه سوخت هایی حرکت می کنند؟...............................................

..............................................................................................................................

2- خانه ها ومدرسه ها با استفاده از چه سوخت هایی گرم می شوند؟

..........................................................................................................................

3-چه راه هایی برای جلوگیری از مصرف زیاد سوخت ها و آلودگی هوا پیشنهادمی کنی؟

 ...............................................................................................................................

4-چرا باید در مصرف سوخت ها صرفه جویی کنیم؟...........................................................

.........................................................................................................................

5-چه چیزهایی می توان به جای سوخت هایی که هوا را آلوده می کنند جایگزین کرد؟

..........................................................................................................................

6-برای این که در کلاس در مصرف سوخت صرفه جویی شودچه پیشنهادی دارید؟ .............................

....................................................................................................................................

7- چرا اگربتوانیم با دوچرخه سرکار برویم بهتر است؟.........................

..............................................................................................

8-اگر چوب جنگل ها تمام شود چه اتّفاقی می افتد؟...........................

................................................................................................

9-برای پختن غذا،گرم کردن آب وخانه،درست کردن چای با نور خورشید چه پشنهادی دارید؟

.............................................................................................................................

10-برای تولید برق سوخت لازم است.پس باید در مصرف برق هم

...................کرد؟چرا؟................................................................

11-می توان برای گرم کردن آب با نور خورشیددور ظرف را بایک پوشش تیره پوشاند .چرا؟

...............................................................................................................

نوشته شده در دوشنبه دوم بهمن 1391ساعت 21:49 توسط شهین سلطانی سده|

به نام ایزد دانا  

نام ونام خانوادگی......................آزمون عملکردی فارسی (فردی)  پایه دوم   دبستان خوروش یک

 

مفاهیم مورد ارزیابی:کامل کردن مناسب جاهای خالی به جای تصویر،استفاده ازتصویردر متن به جای کلمه،  

 قرار دادن علایم نگارشی درجای مناسب وکلماتی که دارای نشانه ی     ه  وکلمه های سه نقطه ای

1- فرزندم متن زیر را بخوان وبه جای تصویرها کلمه ی مناسب آن را بنویس.

یک روز که چوپان .................                   را به چرا برده بود،............

 

شدیدی شروع به باریدن کردوسیل بزرگی به راه افتاد.چوپان برای نجات خود،به بالای

 

............             رفت.سیل همه ی.............                  را با خود برد.

 

این کوچه ها وخیابان ها را.............               مهربان پاکیزه کرده است.این نظم 

 

وترتیب را.................                ایجاد کده است.این دانش آموزان بانشاط را ........

 

دانا پرورش داده است.این...........             شاداب را...........           زحمت کش

 

کاشته است.این .........             گرم وخوش مزه را............              سحر خیز

 

پخته است.

      2-با استفاده از تصاویر زیر یک متن زیبا بنویس ونشانه های ( ؟ ، ! . : )

را به کار ببر.

 

 

 

.........................................................................................................

.......................................................................................................

.........................................................................................................

.........................................................................................................

........................................................................................................

3- کلمه هایی که نشانه ی(   ه     )دارندراازمتن صفحه ی قبل پیدا کن وبنویس.

........................................................................................................

4-کلمه هایی را که سه نقطه دارندرا از متن صفحه قبل پیدا کن وبنویس.

....................................................................................................

ملاحظات

تا

حدودی

نزدیک

انتظار

درحد

انتظار

انتظارات

ردیف

 

 

 

 

به جای هر تصویر از کلمه مناسب استفاده کرده است.

1

 

 

 

 

بااستفاده از تصاویر متن درست وزیبا ساخته است.

2

 

 

 

 

در متن ساخته شده از نشانه هاوعلایم نگارشی استفاده کرده است.

3

 

 

 

 

کلمه هایی را که نشانه ی ه      دارند را به طور کامل پیدا کرده است.

4

 

 

 

 

کلمه های سه نقطه ای رابه طورکامل نوشته است.

5

 

 

 

 

آزمون را در زمان مشخص به پایان رسانیده است.

6

بازخورد........................................................................................................................................................................................................

نوشته شده در جمعه بیست و دوم دی 1391ساعت 21:59 توسط شهین سلطانی سده|

بسمه تعالی

 

یک روز دانش آموزان کلاس دوم با آموزگارشان وناظم دبستان برای گردش به جنگل رفتند.موقعی که

 

زیر درخت نشستند تا استراحت کنند،معلّم گفت:«بچّه های عزیز،شما می دانید که میکروب ها موجودات

 

 خطرناکی هستند.پس اگرگرسنه شدید،قبل ازخوردن غذا حتما"دست های کثیف خود راباآب وصابون

 

بشویید.»بعد از صحبت معلّم آن ها به سراغ بازی رفتند.خانم ناظم گفت:مواظب باشید از ما خیلی دور

 

نشوید.زیرا اگرخطر یا اتّفاقی برای شما پیش بیاید ما صدای شما را نمی شنویم.رضا که حوصله اش

 

سر رفته بود،به بالانگاهی کرد.دارکوبی رادید که به طوطی سخن گو نصیحت می کرد.او می گفت:«

 

پرنده ها باید غیر از بازی کردن چیزهای دیگری هم یاد بگیرند.علی ناگهان چوپانی را دید که مشغول

 

چرای گوسفندان بود.در همین هنگام صدای اذان از نمازخانه بلند شد.بچّه ها وضو گرفتند ونمازشان را

 

به جماعت خواندند.پس از نماز باغبان زحمت کش رادیدند که گل های زیبا وبا نشاط را آبیاری می کرد.

 

آن ها خاطره ی این اردو را هرگز فراموش نمی کنند.

نوشته شده در جمعه پانزدهم دی 1391ساعت 6:26 توسط شهین سلطانی سده|

نمونه سوألات ریاضی

نام ونام خانوادگی....................  دبستان خوروش یک      پایه دوم

 

مریم 4 بسته ده تایی و6 یکی شکلات خرید.او28 تای آن ها را مصرف کرد.چند شکلات برایش مانده است؟

......................................................................................................................

.......................................................................................................................

طاهره 4 سکّه ی 50 ريالی و 3 سکّه ی 5 ريالی دارد.او چند ريال دارد؟شکل سکّه ها را بکش.

 

 

بعد از من 500 است قبل از من چند است؟........................

 

با توجه به اعداد داده شده در جا ها ی خالی عدد مناسب بنویس.

.........،.......... ،51 ، 48

95 ،90 ........،...........

در جاهای خالی عدد مناسب بنویس.

20 تا ده تا می شود ...............        5 تا صد تا می شود............

8 صد تایی 0 یکی  5 ده تایی می شود.............

اگر امیر 30 تا سکّه ی 10 ريالی به بانک بدهد چند سکّه ی صد ریالی باید بگیرد؟......................

از 300 صد تا صد تا ادامه بده.

                                       ..............-................-...............-.................-300

نوشته شده در جمعه هشتم دی 1391ساعت 6:58 توسط شهین سلطانی سده|

نمونه سوألات علوم دوم دبستان

نام ونام خانوادگی...................    ارزشیابی علوم       پایه دوم     دبستان خوروش یک

 

اگر آب رودخانه ای خشک شود برای جاندارانی که درآن رودخانه واطراف آن زندگی

 می کنند چه اتّفاقی می افتد؟

..................................................................................................................................................................................................................

اگربه جای هوا بودی به آن هایی آن را آلوده می کردند،چه می گفتی؟بنویس.

..............................................................................................................................................................................................................

 

زمین دونوع حرکت دارد.   ................و...............    حرکت چرخشی زمین.........

طول می کشدو.......... و........... رابه وجودمی آوردولی حرکت گردشی آن............

طول می کشد و...................را به وجود می آورد.

آن چیست که رنگ ندارد،دیده نمی شودولی آن راحس می کنیم؟....................

اکنون دانستم که هوای آلوده باعث .................می شود وکاشتن درخت باعث ............

هوا می شود.

باد از جا به جایی هوای ...............با .................به وجود می آید

باد در کارهایی مانند ................و................و................به ما کمک می کند.

اگرباد نباشد چه شغل هایی تعطیل می شود؟............................................

........................................................................................

نوشته شده در پنجشنبه هفتم دی 1391ساعت 20:6 توسط شهین سلطانی سده|


آخرين مطالب
»
» تجربیات آموزشی این جانب
» اسامی دانش آموزانم طی24سال تدریس
» نمونه سوالات علوم بخش سرگذشت دانه
» متن املا
» علوم
» آزمون عملکردی فارسی
» متن املا
»
» نمونه سوال علوم
Design By : Pars Skin